淺談如何在數(shù)學課堂上提問-教育論文

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂  提問  把握 

數(shù)學課堂上,教師在教學中的活動設計往往以問題串的形式呈現(xiàn)。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn),許多時候教師的提問還存在著諸多問題,不能真正激發(fā)學生進行深層次的數(shù)學思考,致使教學有效性、實效性、高效性得不到很好的實施,具體表現(xiàn)在難易失調(diào)沒有針對性.、越俎代庖現(xiàn)象、口頭禪頻繁使用、問題不明確、無數(shù)學化 等方面。

筆者認為要提高問題設計與提問的質(zhì)量,教師應在授課前和授課中分別做好三個把握,上課前的三個把握為: 

1.把握好教材 

通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發(fā),以重點為突破口,設計出恰當?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于揭示數(shù)學本質(zhì),又有利于學生養(yǎng)成思考的習慣。 

2.把握好學生 

對學生的基礎知識、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結(jié)合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養(yǎng)學生的問題意識。 

3.把握好課型 

教師要善于根據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓練重點來設計問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點設計問題,促使學生思索,探究新知識。練習課教師提的問題要有恰當?shù)慕嵌?、幅度和坡?復習課教師提的問題要有挈領而頓、百毛皆順的功能,問題應從大處入手,讓學生各抒己見,互相補充,便于形成知識網(wǎng)絡。 

授課中要注意三個把握: 

1.把握好課堂提問的“時間距離” 

一節(jié)好的數(shù)學課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節(jié)奏,安排好提問的時間距離,留給學生一定的思考時間,讓學生和問題進行零距離接觸,學生才能對所學的知識理解得更深更透。例如:教學《圓面積的計算》這一課時,先引導學生動手操作,將半圓分成若干個相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個近似的長方形后,老師只需設計兩個問題即可:(1)請大家認真觀察,拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系?問題提出后留給學生比較寬松的思維空間,通過思考學生要說的很多,學習好的學生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,中等生只是在語言條理上差一些,學習上有困難的學生也能說出一二來。這樣便有利于學生理解,發(fā)現(xiàn)形變面積不變,這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計算,那么,圓的面積又該如何計算?”由于學生明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理,進而獨自推導出圓的面積計算公式。 

2.把握好課堂提問的“空間距離” 

課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離,在提問時,恰當?shù)慕嚯x可以使學生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺,走到學生中間,認真傾聽學生的意見,或者參與到小組活動中,成為學生學習的伙伴。更為重要的是處理好學生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設計問題時心中要了解學生的知識情況,在他們的知識最近發(fā)展區(qū)提問,對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學生的距離,留給學生思考的余地,對大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學生與問題的空間距離。 

3.把握好課堂提問的“心理距離” 

首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺,語氣可以平緩一些,態(tài)度和藹一點,提出問題后讓學生思考一段時間再回答,如果學生回答有誤,不要責備,更不能諷刺挖苦,允許學生出錯,如果學生暫時回答不上來,教師要多加鼓勵,讓他別著急,想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態(tài),敢想敢說敢做,才能得到令人滿意的回答。 

其次,教師要控制好學生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰(zhàn)性,又是大多數(shù)學生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。這樣的給學生“似曾相識又陌生”的感覺,讓學生“跳一跳夠得著”,增強學生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由于學生在知識基礎方面具有差異性,因此同一個問題與不同的學生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答,對于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對于簡單的問題可以讓后進生來回答,讓人人學有所得,人人都有成功的體驗,每個人都能得到發(fā)展。如:在教《圓的面積》一課時,可按學生的實際學習能力,提出不同的學習要求,設計不同的問題:(1)閱讀課本,你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎?他們之間有何關(guān)系?(后進生做答)(2)閱讀課本,你能根據(jù)操作實踐,說出圓面積公式的推導過程嗎?(中等生回答)(3)你還可以用其他方法推導出圓的面積公式嗎?(優(yōu)等生回答)這樣的問題,符合不同層次學生的心理水平,使他們能夠各有所獲。 

再次,好的問題不但具有開放性,還要兼顧差異性。開放性,即目標是聚合的,思維是發(fā)散的,解決問題的策略是多樣的;差異性,即能適合不同層次學生的需求,使每個學生都能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗作出個性化的解答,讓每一個學生都進行深入的思考起到提問的真正作用。 

數(shù)學教師一定要根據(jù)新課標的要求，合理的設計課堂的提問環(huán)節(jié)，以起到提高教學效率的效果。

參考文獻：

[1] 董香梅. 如何增強課堂提問的藝術(shù)性[J]. 職業(yè)，2011（15）

[2] 劉玉真. 提高課堂提問有效性之我見[J]. 基礎教育研究 , 2011,(08) :15