淺析小學(xué)教育中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘要：學(xué)困生的出現(xiàn)是學(xué)校教育面臨的普遍問(wèn)題，通過(guò)師生、生生以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互助合作、關(guān)愛(ài)，正確認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己等途徑，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)教育“一切為了學(xué)生發(fā)展”目標(biāo)的有力說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；教育

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的智力、潛能、人格得到最大程度的發(fā)揮，是落實(shí)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)困生是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體，是指受各種因素的制約，長(zhǎng)時(shí)間未能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的身心健全的學(xué)生。就低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，注意力不集中，思維水平發(fā)展低，還未能從幼兒期的游戲人生轉(zhuǎn)入正規(guī)的學(xué)校課程學(xué)習(xí)等，都會(huì)造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，如果不及時(shí)進(jìn)行扶正和轉(zhuǎn)化，將會(huì)惡性循環(huán)，如學(xué)習(xí)困難、不良品性的形成、影響他人學(xué)習(xí)，影響其今后的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展。因此，矯正和發(fā)展低齡學(xué)困生的學(xué)習(xí)品行和人格是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

一、情感灌注策略

于漪老師曾說(shuō)：“熏陶感染塑心靈”，只有從情感入手，走進(jìn)學(xué)困生的心靈，才能真正明確他們的癥結(jié)，給以幫助和輔導(dǎo)。首先，從教師方面說(shuō)，教師要真正地尊重、理解、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)困生，營(yíng)造民主平等的班級(jí)氛圍，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多接觸、多溝通、多引導(dǎo)，以自身的人格和熱情去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)忍不拔的毅力；其次，從生生方面說(shuō)，同學(xué)間的互助、交流，有利于學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，建立良好的人際交往關(guān)系，因此，建立學(xué)習(xí)共同體以及豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，可以幫助學(xué)困生增強(qiáng)集體意識(shí)和責(zé)任感；最后，從家長(zhǎng)方面說(shuō)，要正確認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展階段，支持孩子的合理選擇，并給予合適的期望，而不要盲目地揠苗助長(zhǎng)或者放任自流，此外，家長(zhǎng)還要配合學(xué)校和老師，安排好學(xué)生的課余生活，千萬(wàn)不要把孩子束縛在補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班或者家教的牢籠里，而應(yīng)鼓勵(lì)他們參加有意義的活動(dòng)和實(shí)踐，使其個(gè)性得以充分、均衡發(fā)展。若能將教師慈愛(ài)、同學(xué)友愛(ài)、家庭關(guān)愛(ài)灌注于學(xué)生的心靈，形成教育合力，就能讓學(xué)困生在潛移默化中積累自信，走向成功。

二、課堂利導(dǎo)策略

造成“學(xué)困”的最主要的原因是內(nèi)容乏味、難度較高、死記硬背，因此利用課堂落實(shí)三維目標(biāo)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心策略。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)層次化，教師進(jìn)行差異性教學(xué)，發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，尤其是學(xué)困生，及時(shí)肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；第二，教學(xué)內(nèi)容（問(wèn)題設(shè)置）梯度化，照顧到學(xué)困生已有的知識(shí)水平，分檔設(shè)置問(wèn)題，真正為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的最近發(fā)展期，促進(jìn)其切實(shí)發(fā)展與提高，而不至于一概而論，浪費(fèi)教育資源；第三，教學(xué)方法多樣化，由于小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在課堂上，教師可以使用一些具體、形象、鮮明的教具、有意設(shè)計(jì)一些新穎的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中或者在有條件的情況下使用多媒體輔助教學(xué)，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，幫助學(xué)生理解，鍛煉了其綜合能力；第四，學(xué)習(xí)過(guò)程小組化，將好、中、差生搭配分組，讓學(xué)困生在同學(xué)的幫助下能夠積極參與，學(xué)有所獲，以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性和自豪感；第五，注重個(gè)別輔導(dǎo)，在進(jìn)行學(xué)生板演、練習(xí) 、小組討論時(shí)，教師特別注意對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)困生重新展示教學(xué)過(guò)程，盡量減少遺留。[1]

三、自我效能策略

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的行為會(huì)受到自我效能感的影響。所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，是個(gè)體對(duì)成功地達(dá)成特定目標(biāo)所需的能力預(yù)期、感知、信心或信念。[2]除了有教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等外界的幫助之外，學(xué)困生的自我覺(jué)醒、自我認(rèn)知、自我教育才是徹底改變“困境”的鑰匙。這首先表現(xiàn)在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注意聽(tīng)講，勤記筆記，不懂就問(wèn)，注重知識(shí)的理解，形成知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；其次是自我調(diào)節(jié)，這需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值理性有一個(gè)清楚的界定，通過(guò)主動(dòng)調(diào)控動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行為以及自我反思的過(guò)程，以保證效果的提高和學(xué)習(xí)的成功；最后是自我成就，通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的交叉進(jìn)行，學(xué)生最后收獲的是高度的自我效能感，以及面對(duì)學(xué)習(xí)、生活的自覺(jué)性和自律性，我國(guó)學(xué)者葉瀾曾說(shuō)：“在我們看來(lái)，課程、學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容缺乏生命色彩，這是造成學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值貧乏化的更深層次原因”。[3]因此，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為教育學(xué)生“全人發(fā)展”的啟智者、引導(dǎo)者，這正是教育“教書育人”職責(zé)的完美詮釋。

通過(guò)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生要切忌沒(méi)有耐心、缺乏感情、喪失信心、過(guò)分拔高、急于求成，只要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校包括社會(huì)各界擁有一顆真誠(chéng)的責(zé)任心和愛(ài)心，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，因材施教，不拋棄不放棄，那么學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及培養(yǎng)將會(huì)為我們積累一筆寶貴的教育財(cái)富和人才財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡艷華，余建全，熊萬(wàn)華.農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（5）：120.

[2] 劉云.學(xué)困生學(xué)習(xí)效能感及其培養(yǎng)的個(gè)案研究[J].文學(xué)教育，2011，（10）：40.

[3] 葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002，（5）：6.