網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵和評價原則-教育論文

　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)涵

　　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價不僅有其復(fù)雜的理論體系，也有實(shí)踐操作層面上的內(nèi)容。張海燕（2005）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價包含三項(xiàng)內(nèi)容：第一，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價屬于教育評價的范疇，即在教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果及過程進(jìn)行的評價；第二，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)作價值判斷的過程；第三，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價的目的不限于鑒別，還應(yīng)包括發(fā)展，即探討網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“增值”途徑。

　　據(jù)此，本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價是指在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，教育管理者、教師、學(xué)生等對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的全過程，因網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、交互類型等的特殊性，因而在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段和評價指標(biāo)等方面具有自己的特點(diǎn)。它屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三個方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。

　?。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價原則

　　1.評價主體的多元化

　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價不僅應(yīng)該有教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價，而且還應(yīng)有學(xué)生自我評價以及學(xué)生間的互評等多種形式。自主評價使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，更加主動、有效、持久地開展學(xué)習(xí)。學(xué)生互評更公正客觀，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互了解，評價能反映學(xué)生真實(shí)狀況。多種評價主體相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)評價，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，并努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.評價過程的實(shí)時性

　　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的主要功能在于提供及時反饋、監(jiān)控學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力，并及時幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)參與等。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過學(xué)習(xí)測試與跟蹤系統(tǒng)，了解學(xué)生對知識的理解與掌握情況，檢查學(xué)生的交流技能，適時給予診斷、評價、反饋，使學(xué)習(xí)和評價一體化，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和診斷作用，真正關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做到實(shí)時反饋。

　　3.評價內(nèi)容要多樣化

　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得大跨度、多維度、綜合性的學(xué)習(xí)資料，因此在評價內(nèi)容上要更加關(guān)注課程大綱規(guī)定應(yīng)掌握的知識和技能，利用測試手段進(jìn)行階段或總結(jié)性的定量評價，側(cè)重對學(xué)生整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的過程性內(nèi)容作定性評價，尤其應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者交互與合作情況、利用資源的能力和效果、電子作品情況、解決問題能力的評價。同時還應(yīng)從促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的角度，審視各種學(xué)習(xí)因素，建立立體多維的評價模型和體系，做到形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀評價。

　　4.評價方式和手段的多元性

　　從評價的手段來看，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的廣泛性和學(xué)習(xí)評價的復(fù)雜性，可以采用多樣化的評價手段，如檔案袋、研究報(bào)告、電子作品集、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)虛擬操作、電子學(xué)檔、評價量規(guī)等手段。在評價中尊重學(xué)生的個體差異，以“學(xué)生為中心”注重評價方式和手段的多元性，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志