體驗學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高職綜合實踐課程的實施-教育論文

　　（一）情境性與技術(shù)知識的習(xí)得

　　技術(shù)實踐活動是在規(guī)范的技術(shù)規(guī)則和一些難以用語言表達(dá)的默會知識指導(dǎo)下進(jìn)行的。技術(shù)規(guī)則和默會知識是綜合實踐課程的重要內(nèi)容，都屬于程序性知識。所謂程序性知識是指個人不具有有意識的提取線索，因而只借助某種活動形式間接推測出關(guān)于“怎么做”的知識，也就是關(guān)于完成某項任務(wù)的過程和方法的信息[2]。程序性知識的內(nèi)涵清晰表明了其習(xí)得機(jī)制的情境性，即通過技術(shù)實踐活動獲得，并在活動中被進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟。而體驗學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，以具體體驗作為學(xué)習(xí)過程的邏輯起點，以行動應(yīng)用作為一個完整循環(huán)的邏輯終點，兩者都是在具體情境中的實踐，因而具有情境性。因此，體驗性學(xué)習(xí)可以作為綜合實踐課程中程序性技術(shù)知識的習(xí)得路徑，使學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)情境中，通過完成一個典型的工作項目，經(jīng)歷完整的工作過程，建構(gòu)程序性的技術(shù)知識。

　　（二）學(xué)習(xí)循環(huán)圈與職業(yè)能力的培養(yǎng)

　　“獲得能力的重要條件是行動的整體性和執(zhí)行完整的行為。這就不僅涉及工作行動內(nèi)容的完整性，而且涉及循環(huán)性?！盵3] 體驗學(xué)習(xí)圈為學(xué)生獲得職業(yè)能力提供了內(nèi)容完整的、循環(huán)式的行動模式。

　　1.職業(yè)能力培養(yǎng)的完整的行動模式

　　在實際工作中，技術(shù)型人才在生產(chǎn)一線往往扮演著工作群體的組織者與協(xié)調(diào)者的角色，對其相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域能力的要求更趨向于綜合。而綜合能力的獲得，很大程度上要依靠實踐性的教學(xué)過程。因此，高職綜合實踐課程在實施過程中應(yīng)將不同能力內(nèi)容的培養(yǎng)過程同步整合。職業(yè)能力“內(nèi)容的完整性涉及專業(yè)能力、方法能力與社會能力的統(tǒng)一”[4]。在實踐性教學(xué)中要使學(xué)生深刻感知知識與具體工作要素之間的聯(lián)系。將體驗學(xué)習(xí)過程作為綜合實踐課程的實施路徑，以具體體驗典型工作任務(wù)為邏輯起點，使學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識的職業(yè)意義，再以行動應(yīng)用的方式獲得經(jīng)驗，成為下一次職業(yè)行動的基礎(chǔ)。此過程作為知識與工作任務(wù)連結(jié)的行動載體，使學(xué)生的專業(yè)能力得到逐步提升。而體驗學(xué)習(xí)理論提倡的主體性、行動性、反思性及合作性又為提高學(xué)生的方法能力與社會能力提供了肥沃的土壤。

　　2.職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)式的行動模式

　　綜合實踐課程的實施過程是學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)、螺旋式提升的過程。按照對學(xué)生職業(yè)能力的要求從低到高，分階段地使學(xué)生持續(xù)體驗接近真實的工作崗位情境，并引導(dǎo)學(xué)生在做中思，在做中學(xué)。而體驗學(xué)習(xí)圈為學(xué)生提供了一個循環(huán)式的行動模式：學(xué)生依次經(jīng)歷具體情境的感知、行動基礎(chǔ)上的反思、實踐驅(qū)動的學(xué)習(xí)和實際問題的解決，繼而又意味著新一次、更高能力要求的職業(yè)體驗循環(huán)的開始。在以具體體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)的過程中，每一次學(xué)習(xí)都是新的，與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗被連續(xù)地建構(gòu)并被內(nèi)化、遷移、改造。

　?。ㄈ┓此夹耘c實踐智慧的養(yǎng)成

　　高等職業(yè)教育之所以成為一種教育類型和層次，是由它的職業(yè)性與高等性兩個本質(zhì)屬性決定的。其中高等性體現(xiàn)在技術(shù)人才的職業(yè)活動不是簡單重復(fù)性的技能操作，而是實踐中不斷解決技術(shù)問題的過程，是以技術(shù)理論知識為支撐、以實踐智慧為基礎(chǔ)的活動。所謂實踐智慧是指職業(yè)活動中勞動者智力技能的體現(xiàn)，包括問題識別和解決方案的確定等，對實踐問題的解決起著調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。實踐智慧的內(nèi)涵決定了其培養(yǎng)過程的實踐性，需要在綜合實踐課程中具有典型性、綜合性的工作任務(wù)中去逐漸養(yǎng)成。

　　問題的解決需要目標(biāo)的指引。當(dāng)目標(biāo)確定而清晰時，問題解決就是運用既有技術(shù)規(guī)則，工具化地圖解過程。但在真實的職業(yè)世界中，實踐情境充滿了復(fù)雜性與不確定性，問題解決就要首先“依靠框定問題情境的非技術(shù)過程，協(xié)助我們組織與澄清目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的可能途徑”[5]。因此，解決問題的前提是設(shè)定問題。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，教師往往急于為學(xué)生呈現(xiàn)達(dá)到既定目標(biāo)的多種有效手段，而忽略了在解決問題之前，學(xué)生對問題情境的判斷識別這一重要環(huán)節(jié)。這種對實踐情境復(fù)雜性的察覺是行動基礎(chǔ)上思維活動參與的結(jié)果，正是實踐智慧的關(guān)鍵體現(xiàn)。而體驗學(xué)習(xí)圈中的反思就是在具體體驗基礎(chǔ)上的思維活動，是實踐性質(zhì)的反思，而非理論層面的邏輯推衍。將這種實踐性反思作為高等職業(yè)教育綜合實踐課程實施過程的重要一環(huán)，是提升實踐智慧，增強職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵策略。

　?。ㄋ模┣楦袘B(tài)度體驗與職業(yè)人角色定位

　　“體驗學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)世界的完整過程”，“它包含著個體全部功能的整合——思維、感受、理解與行為”[6]，關(guān)注學(xué)習(xí)者在適應(yīng)過程中情感、態(tài)度方面的體驗。綜合實踐課程中技術(shù)實踐活動部分為學(xué)生提供了體驗實際工作過程的機(jī)會。在體驗過程中，學(xué)生逐步明晰之前的學(xué)習(xí)以及將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于勝任未來工作崗位的重大意義。這種體驗式的職業(yè)教育學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與適應(yīng)未來職業(yè)世界的過程統(tǒng)一，有利于引導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)過程中形成對待本職工作良好的態(tài)度與情感。

文章來源于《職業(yè)技術(shù)教育》雜志