分布式認(rèn)知下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究-教育論文

近年來，以多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢和方向并付諸實施：教育領(lǐng)域，雖然e－leaming在技術(shù)實施上的障礙越來越小，e－leamimg的效能卻并沒有隨著技術(shù)的完善而相應(yīng)的提高，這直接導(dǎo)致自2001年間起e－learning應(yīng)用的降溫，同時也迫使人們不得不在理論與框架的層次去探尋問題的癥結(jié)。
分布式認(rèn)知強調(diào)那些在個體的分析單元中不可能看到的認(rèn)知現(xiàn)象，是建構(gòu)主義的新發(fā)展。分布式認(rèn)知的研究主要側(cè)重于分布式用戶與環(huán)境之間的交互行為、問題解決以及情境認(rèn)知三方面。分布式認(rèn)知理論的出現(xiàn)和興起為人機交互研究帶來了新的理論指導(dǎo)。
本文旨在分布式認(rèn)知理論框架下，借由分布式認(rèn)知的一些規(guī)律與特征，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特性對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其活動規(guī)律進行審視與分析，探求一種在線教育環(huán)境中新型的學(xué)習(xí)與組織管理的系統(tǒng)模型。
一、基于分布式認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境功能和要素分析
基于分布式認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與其他學(xué)習(xí)環(huán)境沒有本質(zhì)性的差異，我們會從和鐘志賢教授的學(xué)習(xí)環(huán)境要素相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)支持工具、虛擬學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動五大維度來分析基于分布式認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，之所以去除了支架，因為本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)支架是一種支持性的學(xué)習(xí)工具，因此并沒有作為獨立要素的必要。
二、基于分布式認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方案設(shè)計原則
分布式認(rèn)知以一種新的視角來重新審視教育理念與技術(shù)手段的多重要素對于認(rèn)知成效的作用，它與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素可以輕松地建立一種映射關(guān)系，恰當(dāng)?shù)乇磉_了數(shù)字化教育的主題。其設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：
(1)標(biāo)準(zhǔn)化原則
從方便資源共享與價值最大化的角度來說，分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化問題顯得極為重要。系統(tǒng)應(yīng)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化問題。這一方面體現(xiàn)在系統(tǒng)分層架構(gòu)，將數(shù)據(jù)層、功能模塊層、應(yīng)用模塊層以及表示層分開，并且在表示層亦提供了模板功能，使得表示層的應(yīng)用與開發(fā)得以分開，為用戶使用提供了極大的便利。這一些既可以使系統(tǒng)開發(fā)可以有更為清晰的分工，也為協(xié)同開發(fā)提供了便利。
(2)認(rèn)知給養(yǎng)原則
分布式認(rèn)知認(rèn)為諸如概念圖、及以虛擬學(xué)伴為代表的智能制品能夠促成分布式認(rèn)知，換句話說，這些客體的特點是提供認(rèn)知給養(yǎng)。在系統(tǒng)中，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)的角度出發(fā)，可以提供多種認(rèn)知給養(yǎng)工具。
(3)求同存異原則
它的基本思想是允許多樣性的存在，即只要是有利于任務(wù)實現(xiàn)的理論、方法和技術(shù)，一概都求同存異，取其精華，棄其糟粕。
三、基于分布式認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方案
基于以上原則，參照分布式認(rèn)知理論框架，本文提出了基于分布式認(rèn)知理論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。
基于分布式認(rèn)知理論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型
1、系統(tǒng)角色
在此模型中，設(shè)置了學(xué)生、教師兩種角色，各個角色的可以實現(xiàn)的功能為：學(xué)生：使用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持工具，進入某一虛擬學(xué)習(xí)共同體，在共同體內(nèi)進行以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并在系統(tǒng)中使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交互工具與虛似學(xué)習(xí)共同體中的其他成員、教師，以及其他任何人的交流，共同體成員在進行學(xué)習(xí)時，可通過網(wǎng)絡(luò)知識可視化工具對達到對知識可視化的表示，以達到對知識的形象化理解；通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知留存工具實現(xiàn)知識從其他可表征方式到內(nèi)部表征的轉(zhuǎn)換，并提高自己的高階思維能力；同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知負(fù)荷分擔(dān)與支持工具，減少大腦內(nèi)部認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，尤其是可以減少重復(fù)性和機械性知識的計算與記憶負(fù)擔(dān)；教師：通過創(chuàng)建、指導(dǎo)基于項目學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)上協(xié)作，幫助學(xué)生習(xí)得知識與促進知識共享交流，進而實現(xiàn)組織的學(xué)習(xí)。
2、系統(tǒng)構(gòu)成
系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者特征分析子系統(tǒng)、基于項目的虛擬學(xué)習(xí)共同體子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫子系統(tǒng)、教師的管理子系統(tǒng)四個模塊構(gòu)成。