巧設(shè)情景合理探究-社科論文

提高課堂教學(xué)效率是我們科學(xué)教師的一個永恒話題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在科學(xué)課堂中要保障學(xué)生的主體地位,通過實施多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。筆者細(xì)心領(lǐng)會并在課堂教學(xué)中實踐與改進(jìn),認(rèn)識到巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景,使學(xué)生成為情景里的主角,在情景中激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究精神,強(qiáng)化探究環(huán)節(jié),課堂教學(xué)效率的提高,高效率課堂的構(gòu)建就能水到渠成。
一、巧妙創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生進(jìn)入探究的角色
創(chuàng)設(shè)情景是激起以學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為目的的一種教學(xué)方法,能產(chǎn)生一種特有的心理氛圍,使教學(xué)成為某種富有感情色彩的活動。在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí),既有利于學(xué)生對知識的獲取和理解,又使學(xué)習(xí)過程變得輕松、有趣,更能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望,自己發(fā)現(xiàn)問題,激起渴求解答的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī),保障學(xué)生主體地位并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
如在講授《平面鏡的應(yīng)用》這節(jié)課時,創(chuàng)設(shè)這樣的情景:讓一個學(xué)生躲藏在講臺下,問他能不能看到熟悉的同學(xué)在干什么,當(dāng)然他什么也看不見,然后給他一臺潛望鏡,問他看到了什么,他能如數(shù)家珍說得一清二楚,學(xué)生的求知熱情被激發(fā)出來,充滿了好奇。
二、合理進(jìn)行探究,學(xué)生經(jīng)歷科研的過程
在課堂教學(xué)過程中把握探究環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證等科學(xué)所遵循的必然過程,掌握慣常使用的手段。教師如果能以科學(xué)方法為線索組織教學(xué),實施知識教學(xué)與實驗教學(xué)的良好結(jié)合,就能使教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,也更能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
例如,在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這節(jié)內(nèi)容時,原來只是按演示法上課,筆者將其改為學(xué)生的實驗探究課,把學(xué)生分成四人實驗組,在實驗課上給學(xué)生提供“電壓表、電流表、滑動變阻器、定值電阻兩個(10歐,15歐)、開關(guān)、導(dǎo)線若干,電源”,學(xué)生根據(jù)教材中提出的問題和自己的猜測進(jìn)行探究,既“動手”又“動腦”,親身參與科學(xué)探究的全過程,感受科學(xué)方法,獲取事實證據(jù),檢驗自己的想法,學(xué)到科學(xué)理論。又如筆者這樣安排用氯酸鉀制氧氣的實驗:找?guī)讉€動手能力強(qiáng)的學(xué)生上來幫忙,取三支試管,前兩支放入適量(等量)的氯酸鉀(編號為A、B),第三支放入二氧化錳(編號為C),在試管口各放一帶火星的木條,同時加熱一段時間后,只撤掉加熱A的酒精燈(此時木條沒變化),B試管繼續(xù)加熱到固體熔化(此時木條燃燒),這時再向A試管中加入二氧化錳,再用酒精燈稍加熱,木條燃燒了。由于實驗的條理清晰,現(xiàn)象明顯,小實驗說明大道理,針對性極強(qiáng),能逐條得出清晰可信的結(jié)論。
又如,在《探究重力勢能影響因素》教學(xué)中,因重力勢能與長度、溫度等物理量不同,它沒有直接測量的儀器,筆者設(shè)計了化解方法:上課時先展示幾張人在沙灘上漫步的圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用生活中常見的材料,把不可測量的重力勢能轉(zhuǎn)化成可以觀察的現(xiàn)象。學(xué)生對重力勢能的影響因素進(jìn)行猜測,并設(shè)計實驗。實驗過程中還有不少意外的發(fā)現(xiàn):(1)通過改變礦泉水瓶內(nèi)水的質(zhì)量改變下落物體的質(zhì)量,避免了物體形狀對現(xiàn)象觀察的影響。(2)聯(lián)想到高空拋物的危害等。這些知識和思維能力的獲得,比以往接受式教學(xué)來得更直接、更高效,它促使學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,自己尋求所需的知識,建構(gòu)自己的科學(xué)體系。
三、開展情景探究,筆者幾個方法的總結(jié)
必須關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗對教學(xué)的影響,借助各種教育資源,了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系,使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展與和諧。筆者給合教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)開展情景探究方法如下。
1.利用生活經(jīng)驗。人們深切地感受到在衣食住行的各個方面,在人類生存環(huán)境的各個角落,科學(xué)知識無處不在。如在教授《物體的摩擦》時,我們可以向?qū)W生提出這樣的問題:“我們所見到的車輪為什么都是圓的而不是方的?車輪胎為什么又要刻上花紋?為什么短跑運動員在跑步時都喜歡穿帶釘子的鞋子,而長跑運動員又不穿釘鞋呢?”
2.利用認(rèn)識矛盾。新舊知識間的矛盾,日常觀念與科學(xué)概念間的矛盾,直覺、常識與客觀事實間的矛盾等等,都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望,誘發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的創(chuàng)新能力。例如:體溫計的教學(xué),我首先請同學(xué)們列舉普通溫度計測量體溫的缺點,并提出改進(jìn)方法,一組學(xué)生得出“不用那么長”,另一組學(xué)生回答:“精確度不夠高”。教師:精確度怎樣提高?學(xué)生討論:水銀多些,玻璃管細(xì)一些。教師:細(xì)一些看不見。學(xué)生:放大鏡觀察。教師:每次用放大鏡不方便,怎么辦?學(xué)生討論:把體溫計做成放大鏡。老師:很好,體溫計確實做成放大鏡。學(xué)生:用普通溫度計體溫不能拿出來觀察,怎么辦?教師:出示體溫計有這樣一段“彎而細(xì)”結(jié)構(gòu),從而了解體溫計的結(jié)構(gòu)特點,達(dá)到了技術(shù)教育的目的。
3.利用科學(xué)史。通過科學(xué)史有關(guān)內(nèi)容的介紹,使學(xué)生感受到科學(xué)是一個開放的,不斷發(fā)展的系統(tǒng),不但在廣度和深度上不斷發(fā)展,而且已有的結(jié)論也可能被修正,科學(xué)是一個永遠(yuǎn)不會完結(jié)的過程,如《原子結(jié)構(gòu)模型》的教育,課前讓學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等途徑收集原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展的有關(guān)資料,讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程,體驗建立模型的思想,體驗科學(xué)結(jié)論是不斷修正,不斷完善的過程。
4.利用例題和課后習(xí)題。加強(qiáng)科學(xué)在生活實際中的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。這就需要充分發(fā)揮例題和課后習(xí)題的作用,因為有許多題目均是科學(xué)知識與社會、生活的緊密聯(lián)系及實際應(yīng)用。如:課后作業(yè)中的“電影銀幕為什么是白色粗布做成的?”“玻璃或墻壁上的吸盤為什么能掛住衣服?”“筷子也是杠桿,那么它的支點、動力、阻力的作用點各在哪里?”同時好多例題和作業(yè)把科學(xué)知識與社會生活中的重大問題聯(lián)系起來,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,讓學(xué)生從道德、生存、環(huán)境等角度討論這種做法的正確性。