淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)-數(shù)學(xué)論文

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué),有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,合理地安排和開展教學(xué)活動(dòng),準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨,這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí):一要具體化,應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo),避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo),以達(dá)到素質(zhì)教育的要求;二要實(shí)際化,應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,合理確定教學(xué)重點(diǎn),使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn),從而提高教學(xué)效率;三要分層化,每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體,教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開發(fā),從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性,促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所長(zhǎng)。
二、學(xué)習(xí)主體的積極性
著名教育家斯卡納金曾說(shuō)過(guò),“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話,我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼,變成木乃伊?！笨梢?jiàn),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么,如何評(píng)判課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否得到了體現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)呢?實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),可用以下幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量:學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題;學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題;學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題;學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平,如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的,那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”,從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)——讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng),積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維,最終得到全面的發(fā)展。
三、課堂提問(wèn)的啟發(fā)性
課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一種教學(xué)手段,學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開學(xué)習(xí)思考,教師通過(guò)學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而,在常態(tài)的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),教師有時(shí)所提問(wèn)題或過(guò)于直白而顯得價(jià)值不大,或要求不明而不能令學(xué)生思維聚焦,或缺少必要知識(shí)鋪墊而使學(xué)生無(wú)所適從。
真正具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題,如教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識(shí);通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。為此,教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面:
(一)從內(nèi)容上衡量,提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問(wèn),以加深學(xué)生印象,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn),以啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生解決疑難,提高學(xué)習(xí)效率;應(yīng)在教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,提高學(xué)習(xí)能力。
(二)從方式上衡量,提問(wèn)應(yīng)注意藝術(shù)性。例如教師應(yīng)掌握利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的技巧,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲,盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問(wèn);所提問(wèn)題應(yīng)有梯度,以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí);應(yīng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展,最后,也可以通過(guò)計(jì)算來(lái)量化啟發(fā)性提問(wèn)的有效率(有效提問(wèn)率=有效提問(wèn)/提問(wèn)總數(shù)×100%)。
四、課堂教師的指導(dǎo)性
在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)首先必須具備適時(shí)性,例如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航;當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)徘徊不前時(shí),教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難,保證課堂教學(xué)的順利展開;當(dāng)課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí),教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控,以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。其次,教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性,要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果,教師就必須很好地把握住教學(xué)中的關(guān)鍵,并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo),例如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性中歸結(jié)出共性等等,從而使得學(xué)生的認(rèn)知更為系統(tǒng)、深刻,達(dá)到事半功倍的效果。最后,教師的指導(dǎo)還要具備靈活性,面對(duì)不同性格的學(xué)生,教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式,以滿足學(xué)生的需要;當(dāng)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自身觀點(diǎn)是否存有不足,并及時(shí)指導(dǎo)其調(diào)整,以形成更為正確、全面的認(rèn)知等等?？傊?教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生更好地探究,恰到好處的指導(dǎo)不僅需要,而且能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性
作業(yè)設(shè)計(jì)的“層次性”,一是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上,應(yīng)使其既顧及知識(shí)深化層面,又涵蓋方法訓(xùn)練層面,還考慮到學(xué)生能力提高層面;二是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上,應(yīng)使其既要具有必要性,又有典型性,從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的;另外,“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上,教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè),并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題,以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效的提高。在實(shí)踐中可以通過(guò)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)量化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。
總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)的功能,只有評(píng)價(jià)項(xiàng)目制定正確,實(shí)施恰當(dāng),才能有效地通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向機(jī)制促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念,使教師更好地將素質(zhì)教育目標(biāo)和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,改進(jìn)教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。