規(guī)階段惠師聲系鏍教模式中“集怵鏍”和“軾11?！毕x覘的問敬和改革速鋱—藝術(shù)論文

師生雙選聲樂教學(xué),是根據(jù)聲樂專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)而采用的一種師生雙方自愿互選教學(xué)的資源配置方式，雙選即學(xué)生選老師，老師選學(xué)生，二者之間互相作用，改變傳統(tǒng)的師生資源配置因?yàn)檫^于固定而影響教學(xué)質(zhì)量的不足，達(dá)到調(diào)動教學(xué)雙方的競爭意識，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。目前,雙選制作為體現(xiàn)因材施教促進(jìn)教學(xué)互動被許多高校廣泛采用，甚至形成為一種熱門趨勢。
但是，通過這些年音樂類招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，師資不足等多方面的原因?，F(xiàn)階段教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí),也無形中催生出一些新的教學(xué)問題。下面就“集體課”“雙選制”在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以探討,并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討具體的改笮辦法。
現(xiàn)階段高師聲樂“集體課”“小組課”！!^式的問題：1.授課模式以教師為中心。相對于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，集體課的學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)相對較重。為了保證在有限的學(xué)時(shí)里完成教學(xué)進(jìn)度，教師往往采取填鴨式的教學(xué)方式，成為課堂教學(xué)活動的主體，而學(xué)生對歌唱訓(xùn)練的目的及要求無論理解、掌握與否,都只能處于被動接受的地位。從而出現(xiàn)“千人一面"、“萬人一聲”共性的發(fā)聲練習(xí)。這樣，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的聲樂訓(xùn)練在集體課中就無法體現(xiàn)，
1教學(xué)對象的針對性較差。由于學(xué)生在入校前接受聲樂訓(xùn)練的程度不一,導(dǎo)致了學(xué)生聲樂基礎(chǔ)相差較大,在同一個(gè)課堂1：學(xué)習(xí)，對相同的授課內(nèi)容，程度好的學(xué)生會認(rèn)為授課內(nèi)容相對簡單，而稈度較差的學(xué)生則會感到學(xué)習(xí)起來有些吃力。比如呼吸訓(xùn)練，集體課上老師講解呼吸器官的結(jié)構(gòu)及呼吸在歌唱中的重要件之后，會要求同學(xué)們感覺在胸腔和腹腔之間有張力感。這種感覺有的學(xué)生在老師要求的同時(shí)就能做到，而有的學(xué)生一周、甚至一個(gè)學(xué)期也不知道氣息支點(diǎn)到底在哪里。因此對學(xué)生的訓(xùn)練更多的是需要具體問題具體對待，這個(gè)過程在集體課上是沒法解決的，幾十人在一起學(xué)習(xí)，好學(xué)生學(xué)得快，差學(xué)生學(xué)得慢，而老師只能顧大局，不能把細(xì)節(jié)處理的更好，因此容易造成兩頭學(xué)生都在浪費(fèi)時(shí)間。
學(xué)生課堂實(shí)踐機(jī)會較少。由于學(xué)生人數(shù)的眾多，在課堂經(jīng)常會出現(xiàn)教師輔導(dǎo)某個(gè)學(xué)生練唱時(shí),小組里的其他學(xué)生站在那里無所事事。再加卜.目前聲樂集體課,重技能訓(xùn)練，輕理論和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),很多學(xué)生對聲樂發(fā)展變化的歷史、各種唱法的特點(diǎn)、聲音的審美，音樂表演心理生理分析、聲帶的保護(hù)和治療等都了解甚少。結(jié)果是很多學(xué)生在實(shí)踐演唱中無法很好的發(fā)揮自己應(yīng)有水平。
現(xiàn)階段髙師聲樂教學(xué)"雙選”制度存在的問題：
(一)雙選教學(xué)容易造成學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)習(xí)心態(tài)的兩極化，實(shí)行聲樂雙選制后眾多學(xué)生一窩蜂撲向知名老師，導(dǎo)致了一部分教師的生源出現(xiàn)過度飽和，而另一部分教師的生源卻達(dá)不到的局面。資歷深厚的老師理所當(dāng)然的選擇專業(yè)更優(yōu)秀的學(xué)生,這對那些因?yàn)榛A(chǔ)淺而導(dǎo)致潛力未被有效發(fā)掘的學(xué)生而言，將使他們永遠(yuǎn)與名師失之交臂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)首先就輸在了起跑線匕長期下去,容易使教學(xué)形成學(xué)生專業(yè)好的吏好差的更差的惡性循環(huán)，使部分后進(jìn)生逐漸喪失4興趣甚至自暴自棄;反之，對于部分專業(yè)優(yōu)秀生而言他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我優(yōu)越感和驕傲心理,造成學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)習(xí)心態(tài)的兩極化,這兩種極端表現(xiàn)對學(xué)生的成長是十分不利的。
(二)雙選教學(xué)影響部分教師的工作熱情，大部分專業(yè)優(yōu)秀生更傾向于選擇那些資歷深職稱卨或有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但總有少部分師生因不符對方的要求而落選，最終無奈地服從系里對其安排的專業(yè)教師，而青年教師本身在教學(xué)中還處于起步摸索階段，雙選使他們難以選擇到自己滿意的優(yōu)秀生，即使這典教師通過嘔心瀝血的培養(yǎng)能使學(xué)生有較大幅度的進(jìn)步但由于好奇心的趨使，在下次雙選的時(shí)候也仍然會有部分學(xué)生重新改選資力深厚的教師長此以往，既不利于學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，又容易使部分青年教師產(chǎn)生一種為人作嫁衣的心理陰影而心灰意冷，不利于其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力客觀公正的評判。
(三)雙選教學(xué)使師生關(guān)系功利化，雙選造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上急功近利依賴心重’喜歡挑老師的毛病或?qū)W(xué)不好的責(zé)任全部推給老師,一旦專業(yè)學(xué)不好或進(jìn)步不明顯就考慮換老師,而不是理智的分析學(xué)習(xí)失敗的原因。結(jié)果是老師雖然換了,進(jìn)步卻并不如人意,反而導(dǎo)致個(gè)別教師之間因?yàn)闋帗寣W(xué)生而反目，這興情況將嚴(yán)重影響教師之間以及師生之間的感情,對于學(xué)生道德觀和責(zé)任心的培養(yǎng)也是極為不利的。
綜上所述，下面就我個(gè)人對現(xiàn)階段高師聲樂教學(xué)中“集體課"與“雙選制"教學(xué)模式出現(xiàn)的問題,提出幾點(diǎn)改革建議：廣教育目標(biāo)”要“解放思想,確立高師教育新觀念”首先要清楚高師音樂教學(xué)的目標(biāo)，明白我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，只有認(rèn)清這一點(diǎn)’我們才能根據(jù)社會的需要來制定相應(yīng)教學(xué)模式?，F(xiàn)階段我國高師音樂教育，應(yīng)提倡質(zhì)量第一。教育的“數(shù)量”“質(zhì)量”孰輕孰重，大家思想應(yīng)該明確，“科學(xué)發(fā)展觀”的核心要求是：既要“快”，更要“好"，“好”是最關(guān)鍵。高師音樂專業(yè)的“好”就是：重申教育的公益和公平原則，在質(zhì)量穩(wěn)步增長的前提下謀求數(shù)量的適度增長，特別是不以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)來片面追求發(fā)展速度，同時(shí)必須牢同樹立為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的思想，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)?shù)厥菫橹行W(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資?；A(chǔ)音樂教育才是高師音樂教育的始宗。
(二)“集體課”要“因材施教,按條件分類,分層次培養(yǎng)"在“集體課”階段實(shí)行“按條件分類、按層次培養(yǎng)”。新生入學(xué)后的集體課在理論知識學(xué)習(xí)和基本聲樂技能學(xué)習(xí)完畢后,進(jìn)行一次考核，把聲樂條件相對好的學(xué)生分出,實(shí)施小組課或個(gè)別課教學(xué)，其余的學(xué)生則繼續(xù)作為集體課的教學(xué)對象。對于個(gè)別聲樂水平突出，學(xué)習(xí)掌握能力較高的聲樂主項(xiàng)學(xué)生，可實(shí)施個(gè)別課教學(xué)。對于這部分學(xué)生教學(xué)中可充分挖掘聲音特點(diǎn)和藝術(shù)個(gè)性，注重歌唱技能的發(fā)展，注重聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力的提高，盡力向較高的層次去培養(yǎng)和發(fā)展。對于一般化的學(xué)生，可采取小組課教學(xué)，在繼續(xù)培養(yǎng)對歌唱共性掌握能力的同時(shí)，把握自我、發(fā)展自我的歌唱能力。而其余的學(xué)生〖大部分以器樂、鋼琴或舞蹈為主項(xiàng)丨在集體課中，不必要求過高，只要能符合中學(xué)音樂課的唱歌教學(xué)要求，并能按其各自的條件，得以充分的發(fā)展就可以了。教師還可根據(jù)集體課、小組課和個(gè)別課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在每個(gè)學(xué)期的聲樂考試中，按照成績排名，對斯調(diào)整,進(jìn)行重新分配。這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識\一舉兩得。因此，高師的聲樂教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生聲樂條件和素質(zhì)的實(shí)際情況，因材施教，使學(xué)生的音樂技能向不同層次、不同類別的方向發(fā)展,以各得其所。“雙選制”要“以人為本,人性對待，合理分配”“雙選”的合理分配’首先要進(jìn)一步規(guī)范和完善師生雙選制度加強(qiáng)師生間的相互了解，許多學(xué)生由于在雙選時(shí)對各位教師的具體情況缺乏真正『解,因此自己也不知該選擇什么樣的老師,要么人云亦云，要么抱著試試看的態(tài)度跟著別人選，這樣往往會帶來不適應(yīng)教師的方法跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度等許多后患從而違背雙選的初衷。如果在每年實(shí)施聲樂雙選教學(xué)前增加了一個(gè)師生相互了解的重要環(huán)節(jié)將更容易達(dá)到教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)理性雙選的目。
其次在民主與集中的原則上實(shí)行有限制的雙選，對教師的課時(shí)安排限制：規(guī)定每個(gè)教師根據(jù)其相應(yīng)的職稱確定基本工作量。并根據(jù)老師們的需求確定“先選”的比值,并按“老師選擇”“學(xué)生選擇”和“老師必選”的三種方式進(jìn)行操作。老師選擇，就是先根據(jù)老師們各自的意愿,在學(xué)生中任意選擇一至兩名學(xué)生。然后學(xué)生選擇，讓學(xué)生們在選擇老師們的范圍內(nèi),讓老師們確認(rèn)。以滿足多數(shù)同學(xué)的愿望,并愉快的接受每位同學(xué)。最后的老師必選,就是雙選最后剩下的誰都不想要的學(xué)生，較為平均地分配給每一位老師。這三中方式同時(shí)并行’既符合高師音教專業(yè)的客觀現(xiàn)實(shí)，又兼顧到師生雙方的利益。有助于推動“雙選”模式的發(fā)展和完善。
最后還要建立公開透明的浮動考核制度,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和老師工作效率進(jìn)行考核，是了解“雙選”是否成功的必要。修改合理的教學(xué)大綱對學(xué)生分級考核,讓每位學(xué)生每學(xué)期都在自己現(xiàn)有的水平上有所提高，讓提高的標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可依。建立全體教研室老師之間的互信和了解制度，每學(xué)期考試全體老師一起考核、會診。對學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行共同解決,確實(shí)出現(xiàn)“雙選”不合適的師生,也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決甚至經(jīng)研究后及時(shí)更換老師。
綜卜.所述的是對高師現(xiàn)階段兩種聲樂教學(xué)模式改革提出的淺薄看法，高師音樂教學(xué)任重道遠(yuǎn),基礎(chǔ)音樂教胄的發(fā)展更離不開高師培養(yǎng)的人才，面對音樂教育形勢日新月異的快速發(fā)展，加快調(diào)整高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，是一項(xiàng)十分重要和緊迫的任務(wù)，我們一定要解放思想，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)社會的發(fā)展對我們教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)性的改革,適合發(fā)展的要進(jìn)一步完善，不適合發(fā)展的要敢于改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會需要的音樂人才,更好的提高高師音樂教學(xué)水平。為中國基礎(chǔ)音樂教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。