中學(xué)信息技術(shù)課程實施創(chuàng)新教育的思考和實踐

1 研究背景

當(dāng)前，我國傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式，是由教師對整個教學(xué)課堂來進(jìn)行主宰。教師單一的將知識或問題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需被動的接受，這就造成了學(xué)生無法充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種以教師為中心的教育模式，不利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也不利于發(fā)揮學(xué)生自主探索的能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性行為。

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的動力，也是確保民族進(jìn)步的靈魂。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，評價人才的標(biāo)準(zhǔn)除了知識淵博之外，還有是否具備創(chuàng)新精神及能力。中學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工作，因此除了培養(yǎng)全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等幾方面之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。

2 信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師的整體素質(zhì)

信息技術(shù)課程要求中學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，這就要求他們需要將自己從主宰課堂的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)和參與課堂的教學(xué)工作的角色。而這一要求，對教師的素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師需要系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，還要求他們轉(zhuǎn)變觀念，營造一種民主、平等、輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)和探索知識。只有具有了比較系統(tǒng)的教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論、和教育理論等方面的知識和改變了傳統(tǒng)的課堂主宰觀念，才能更好地理解新課程改革和信息技術(shù)課程實施創(chuàng)新教育的的必要性、目的及意義。

然而，在現(xiàn)實中真正做到這些的，并不是很多。那些能夠系統(tǒng)的掌握教育科學(xué)理論、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師，由于受幾十年主宰教育思想的影響，其創(chuàng)新教育觀念難以在短時間內(nèi)改變，離要求還有一定的差距。而那些能夠較快接受創(chuàng)新教育觀念的年輕教師，在教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論、和教育理論等方面又較為欠缺。

為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育，各學(xué)校應(yīng)該積極采取各種有效措施，提高教師整體素質(zhì)。組織教師學(xué)習(xí)新課程改革理論，把創(chuàng)新教育理念融入課堂教學(xué)中，將新教育理念有效地轉(zhuǎn)化為教師所認(rèn)可的教育觀念，；同時進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)課程的課例，要求教師進(jìn)行深入地體會、分析，再進(jìn)行相關(guān)的模仿，將其運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)實踐當(dāng)中。課程培訓(xùn)結(jié)束后，要求參加培訓(xùn)的教師，就如何組織、設(shè)問、引導(dǎo)和構(gòu)建四位一體的課程，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展如何開展合作與自主學(xué)習(xí)等問題展開討論；同時還利用各自教研活動的時間相互對同組教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行分析和研討，從而找出自己的差距和不足。

2.2教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生和課堂教學(xué)實際

信息技術(shù)課程要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，這就要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都能夠積極主動的去完成相關(guān)的活動，進(jìn)行高層次的自主學(xué)習(xí)。例如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前自己能夠制定學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控；在學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋、總結(jié)、檢查、評價和補(bǔ)救等，只有這樣才算是自主學(xué)習(xí)。

然而，實踐證明，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂，只有中等程度以上的學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，才能夠較好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式；有很大一部分學(xué)生難以適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式。這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，原有的意識、知識技能較為欠缺，依賴性較大，還難以達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)方式的要求。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與性不強(qiáng)，有的還可能完全的游離在自主學(xué)習(xí)活動之外，甚至是自暴自棄，完全的放棄了學(xué)習(xí)。

為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育的有效運(yùn)用，我們應(yīng)該科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方式。信息技術(shù)課程實施創(chuàng)新教育的過程中，要避免教學(xué)策略的選擇與設(shè)計的盲目性及主觀性。這就要求在分析教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多維性，即從學(xué)習(xí)能力、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面來對教學(xué)內(nèi)容所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析。課程標(biāo)準(zhǔn)中通常會把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)和各具體教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行總目標(biāo)分析時要明確對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識技能和學(xué)習(xí)態(tài)度所提出的要求，在進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)分析時，要再逐步具體到某一知識點、某一課時、某一教學(xué)單元的具體目標(biāo)。同時，還要分析教學(xué)內(nèi)容中哪些可以培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，哪些包含德育教育成分，以及采用什么方式可以讓學(xué)生體驗積極的情感并能夠引起學(xué)生的共鳴。最后，還應(yīng)該考慮還可以進(jìn)行哪些引申和拓展，有哪些該進(jìn)行的養(yǎng)成培訓(xùn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)采用什么樣的態(tài)度等。

3 研究小結(jié)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育、學(xué)習(xí)理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門集知識性與技能性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，它有著多方面的功能，而創(chuàng)新意識是其核心功能。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，也更加的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也是信息時代學(xué)生必須具有的。因此，開展好中學(xué)信息技課程的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出既懂得學(xué)習(xí)又具有創(chuàng)新能力的人才，是當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點。