用“賞識(shí)教育”激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈

在班級(jí)工作管理中，充滿著人際關(guān)系和人的感情滲透，和諧的人際關(guān)系有利于營(yíng)造和諧的班集體環(huán)境，能有效地激勵(lì)學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)力。班主任首先要將“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。要營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感覺(jué)到自己在班集體中有一席之地。班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理中，我不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。其次建立良好的生生關(guān)系。如果說(shuō)融洽的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍，使學(xué)生保護(hù)愉快且穩(wěn)定的情緒。在班級(jí)中，不難發(fā)現(xiàn)這件現(xiàn)象，由于中學(xué)生的人生觀尚未形成，暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生極易愛(ài)到傷害。

因此要引導(dǎo)學(xué)生建立互助合作的關(guān)系，既讓學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生不受歧視，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增加責(zé)任感。在班組中施行小組和對(duì)子之間的活動(dòng)，有助于和諧和心理環(huán)境的形成和鞏固。比如將學(xué)生的合作分為兩種方式：一種是“一幫一”，即優(yōu)秀學(xué)生幫帶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；另一種是“二合一”形式，即將同等層次的學(xué)生組合在一起。這種互助方式既利于協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)群體的愉悅情緒，實(shí)行整體推進(jìn)；又有利于塑造學(xué)生的完美人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，其效果必然是1+1>2。正如馬斯洛所說(shuō)：“處于和平、安全和友愛(ài)環(huán)境中的孩子很容易發(fā)展，并容易懂得發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

二、以真心贏得他們的信任

由于初中生具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，除了對(duì)后進(jìn)生教育外，對(duì)好生的教育也不容忽視。我覺(jué)得“說(shuō)服教育”、與學(xué)生談心是一種行之有效的教育方法。談話是門(mén)藝術(shù)，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能增進(jìn)師生之間的互相理解，支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

我班上有位同學(xué)鄢某，他初進(jìn)校進(jìn)很上進(jìn)，班委工作也做得可以，但后來(lái)幾次的考試成績(jī)太差，他漸漸沒(méi)精力做班委，管理同學(xué)底氣也沒(méi)了，班委沒(méi)法干了，他很苦悶，索性破罐子破摔，在班上拉幫結(jié)派，大搞不團(tuán)結(jié)，同學(xué)之間產(chǎn)生許多矛盾，老師教育他不服，甚至公開(kāi)對(duì)抗。我接任班主任后，對(duì)他特別關(guān)注，正好碰上初二要去勞動(dòng)實(shí)踐一周，我覺(jué)得這是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的機(jī)會(huì)，出發(fā)前我作了精心策劃，將全班分成六人一小組9個(gè)組，將那些“小團(tuán)體”全部打散，班委當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)生代表當(dāng)副組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)各帶好兩位同學(xué)，這樣整個(gè)班就不那么散了；多強(qiáng)調(diào)出門(mén)在外團(tuán)結(jié)的重要性，希望大家擰成一股繩，再創(chuàng)佳績(jī)。之后他變了，每次的勞動(dòng)大掃除都有他的身影，他拖地板水平可高了，有條不紊的；也熱心于班級(jí)事務(wù)了，班級(jí)每回獲獎(jiǎng)他拼命地拍巴掌，臉上掛著甜美的微笑。多次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)使班上其他的后進(jìn)生也行動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著為班級(jí)做好事，這樣使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。實(shí)踐證明愛(ài)心能給學(xué)生以良性暗示，心理學(xué)家羅扎洛夫認(rèn)為，暗示和受暗示最能利激大腦的潛能，皮格馬利翁效應(yīng)也表明，教師的欣賞和寬容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有意或無(wú)意的情感傾向，令學(xué)生下意識(shí)地向老師期待的方向發(fā)展自己，并對(duì)教師產(chǎn)生期待和親近之情。

三、以信心期待他們轉(zhuǎn)化

班上有位同學(xué)林某，考試成績(jī)不真實(shí)，有作弊作假之嫌。從表而上看他性格內(nèi)向，學(xué)心態(tài)度尚可，也時(shí)常提問(wèn)問(wèn)題，但他為何常作假呢?經(jīng)家訪，了解到這孩子父母均為工人，他們悔恨自己沒(méi)機(jī)會(huì)上大學(xué)，希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，將來(lái)能考上好大學(xué)。但這孩子基礎(chǔ)較弱，拼命努力地學(xué)習(xí)但還是太不到父母的要求，父母的叨叨嘮嘮使他心事重重，為擺脫這種情況，于是就出現(xiàn)作假事件。在沒(méi)有說(shuō)出這孩子考試作弊，成績(jī)作假前提下，我與他父母進(jìn)行了溝通，希望他們減壓，與孩子交談一下，共同找找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，同時(shí)向孩子保護(hù)不再逼迫，不再施壓，給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用寒假讓孩子有針對(duì)性地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在學(xué)校我與這孩子談話時(shí)，是小心翼翼的，生怕傷了他的自尊心讓他道出他心中郁悶，希望他能做個(gè)實(shí)在人，不要在乎別人的點(diǎn)評(píng)，多次交談后，他信任老師了，他提出的幾個(gè)要求，我都盡可能地滿足他，后來(lái)，他想明白了，家長(zhǎng)也想通了，現(xiàn)在他每天都精神煥發(fā)，找到了自信，同時(shí)也找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)這學(xué)期進(jìn)步很快，他開(kāi)心了，家長(zhǎng)也倍感欣慰。

實(shí)踐證明，如果學(xué)生從來(lái)不向他們信任、愛(ài)戴的教師敞開(kāi)心扉，學(xué)生的心靈之門(mén)打不開(kāi)，那么教育就無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生只有向老師敞開(kāi)自己的心靈窗口，才能讓班主任更清楚地了解他們的奇妙世界，溝通心靈，教育工作必然會(huì)事半功倍。相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，微笑著面對(duì)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生，學(xué)生會(huì)把愛(ài)心和敬意貢獻(xiàn)給我們，我們的工作也一定會(huì)開(kāi)展的生動(dòng)活潑，卓有成效。