走向探究：誘思探究教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的意義

一、誘思探究教學(xué)法的內(nèi)涵

 “誘思探究教學(xué)”是張熊飛教授經(jīng)過(guò)十八年潛心研究，并組織實(shí)驗(yàn)，在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力下逐漸充實(shí)、完善，由陜西省教科所倡導(dǎo)，并向陜西省教委推薦，陜西省教委決定在全省中學(xué)廣泛推廣，并由陜西省教科所具體組織推廣的一項(xiàng)大面積提高教育質(zhì)量科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用?！八肌保侵笇W(xué)生獨(dú)立思考，充分體現(xiàn)其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W(xué)過(guò)程、模式和方法?！疤健保刺剿?，以觀察為主要方式?！熬俊保囱芯?，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為特征。誘思探究教學(xué)法,就是教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱,選定一個(gè)或多個(gè)原理或?qū)嶒?yàn)或結(jié)論,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生通過(guò)利用現(xiàn)有的知識(shí)和技能,以新知識(shí)探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理積極參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究過(guò)程,教師則適時(shí)地引導(dǎo)、誘思,使學(xué)生的思維活動(dòng)積極地向著既定的方向進(jìn)行,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生能力的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。即誘思探索就是要誘導(dǎo)思想,探索研究;就是要變教為誘,變學(xué)為思。

二、誘思探究教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原因

第一、誘思探究教學(xué)重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。素質(zhì)教育就是要使學(xué)生在思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)上全面提高，而誘思探究教學(xué)的目標(biāo)是“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”，這三維目標(biāo)就是使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。知識(shí)、能力、品德是一個(gè)人素質(zhì)的基本內(nèi)涵，而誘思探究教學(xué)以此為目標(biāo)這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。
   第二、誘思探究教學(xué)既重“教”，又重“學(xué)”，是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)結(jié)合。教法和學(xué)法是教學(xué)論中具有永恒性的課題，可以說(shuō)教法和學(xué)法是教法活動(dòng)中的孿生姊妹。過(guò)去，我們的教學(xué)研究大多側(cè)重在教的方面，教學(xué)改革也只是在教法上改來(lái)改去。
    長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，大多數(shù)教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少?gòu)膶W(xué)生出發(fā)去探討“學(xué)”。在舊的教學(xué)法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學(xué)生、備教法。所謂“備學(xué)生”也只是從“教”出發(fā)，了解、分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，而不是去考慮、研究學(xué)生的“學(xué)法”?？梢哉f(shuō)“學(xué)法”研究相當(dāng)薄弱。
        第三、誘思探究教學(xué)既解決教學(xué)思想問(wèn)題，又解決具體教法問(wèn)題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。誘思探究教學(xué)從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出“誘”、“思”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導(dǎo)的方式，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂而不是把現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)構(gòu)硬灌給學(xué)生，硬讓學(xué)生接受。而學(xué)生的主體作用就在于“獨(dú)立思考”，教師啟發(fā)學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己得出結(jié)論?；谶@種認(rèn)識(shí)，它的教學(xué)過(guò)程、模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。探，即讓學(xué)生通過(guò)觀察去探索、尋求掌握知識(shí)的途徑。究，即啟發(fā)學(xué)生積極思維去研究、揭示知識(shí)的奧秘，從而獲取知識(shí)，并掌握獲取知識(shí)的方法。
    第四、誘思探究教學(xué)有理論有實(shí)踐是理論與實(shí)踐的結(jié)合。誘思探究教學(xué)有一套完整的理論體系，即三維教學(xué)目標(biāo)論、誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論、探究教學(xué)方法論等一整套理論，從目標(biāo)、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學(xué)的科學(xué)性和可操作性，既論理又求實(shí)，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的確有實(shí)效的教學(xué)思想和方法。

    第五、誘思探究教學(xué)是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是基本要素。其要旨是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本行為習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)生活能力、基本科學(xué)文化知識(shí)的教育。

    它還非常重視發(fā)揮教學(xué)的整體功能——即理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值、教育價(jià)值，這正是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的要求。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體。誘思探究教學(xué)符合素質(zhì)教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學(xué)生，從全體學(xué)生出發(fā)提出并施行教學(xué)的方法，它以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”為目的，去誘，讓學(xué)生去“思”，從而提出教學(xué)質(zhì)量。
    “誘思探究教學(xué)”是符合素質(zhì)教育要求的，有實(shí)效、有價(jià)值的教學(xué)思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學(xué)推廣“誘思探究教學(xué)”，是因?yàn)樗俏沂〗逃ぷ髡摺⒔處熜燎谘芯?、?shí)驗(yàn)，證明有益于素質(zhì)教育的實(shí)施，有益于教育質(zhì)量的提高的我省自己的“教學(xué)論”。它標(biāo)志著我省教育研究上了一個(gè)新臺(tái)階，教育教學(xué)改革邁出了較大的步子。

1、設(shè)疑、激趣——激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?是發(fā)展學(xué)生思維的源泉。2、誘思、探索——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。誘思、探索,即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,挖掘可進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的素材,引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)學(xué)習(xí)方法和觀察方法科學(xué)地實(shí)施探究的過(guò)程。3、整理、發(fā)展———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。整理,即交流歸納,形成比較完整的知識(shí)體系和方法體系。發(fā)展:知識(shí)活化與生長(zhǎng),發(fā)展即創(chuàng)新。