高校公共體育教學(xué)和籃球選項課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀

    高校體育是高校教育的重要組成部分，也是全面貫徹素質(zhì)教育和人文教育的重要體現(xiàn)。其教學(xué)目主要標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的身心，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，從而達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。籃球、足球、排球三大球在我國具有深厚的群眾基礎(chǔ)，在高校也深受學(xué)生的喜愛，一直是高校體育教學(xué)的主干課程。隨著“三自主”教學(xué)模式的推廣，高校體育課教學(xué)基本上都是結(jié)合自己學(xué)校場地、學(xué)生和師資情況，推行自己學(xué)校特色的“三自主”教學(xué)模式。

2.高校公共籃球選項課教學(xué)的現(xiàn)狀

    籃球和足球都是男生最喜歡的球類項目，但籃球運動簡單易行，趣味性強(qiáng)，再加上通過變換各種活動方式，使其更加方便人們的參與，以達(dá)到活躍身心、健身強(qiáng)體的目的。在各個高校“三自主”教學(xué)模式推行中，基本上選擇籃球運動項目的學(xué)生最多，籃球在高校被大家公認(rèn)為最接地氣的球類運動項目。“三自主”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大的提高了體育教學(xué)效果，但“三自主”籃球課教學(xué)模式還普遍在以下不足。

3.學(xué)生的籃球技術(shù)水平層次不齊

根據(jù)學(xué)生的意愿，把興趣一致的學(xué)生集中在一起，沒有過于考慮學(xué)生之間技術(shù)差異程度，這是當(dāng)前“三自主”教學(xué)模式普遍存在的問題。在通常情況下，選擇籃球項目的學(xué)生，無外乎是以下幾種類型，一類是他們自小都喜愛籃球，對籃球有濃厚的興趣，經(jīng)常進(jìn)行籃球活動和鍛煉，都有一定的籃球基礎(chǔ)；還有一類學(xué)生是對籃球的學(xué)習(xí)興趣不高，但相對于其它項目，他們還是偏重于籃球項目，這部分學(xué)生與自幼愛好籃球的學(xué)生相比，在籃球基礎(chǔ)上具有很大的差距。

4.教學(xué)方法簡單，造成學(xué)生對籃球的興趣度下降

    隨著高校的擴(kuò)招，在校生的人數(shù)呈4—5倍的增長，場地和師資雖然也在增加，但場地和師資增加的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生增加的人數(shù)，每個體育教師都在超負(fù)荷上課，根本無暇顧及教法的創(chuàng)新。大部分體育老師在籃球教學(xué)的過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先由教師演練一遍，講解動作要領(lǐng)，然后由學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和主體性，調(diào)動不起來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，尤其是那些對籃球有濃厚興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，抹殺了了學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)熱情。

5.過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥

    籃球是一項同場對抗的趣味性球類項目，對抗性是它的一個特點。目前，籃球教學(xué)內(nèi)容過于重視技術(shù)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，過多的時間都花費在老師講解、示范上，學(xué)生練習(xí)時間過于偏少，在有限的練習(xí)時間上還過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)，整個教學(xué)的過程中缺乏樂趣，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性，也就無法提高學(xué)生的籃球技術(shù)。在籃球課程的學(xué)習(xí)中有一部分學(xué)生是因為熱愛籃球才選擇籃球項目，這種教學(xué)模式會使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、簡單和乏味，激發(fā)不起他們求知欲望，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)消極的心態(tài)，反而不會出現(xiàn)模范帶頭作用。

6.統(tǒng)一教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的差異性

    在教學(xué)目標(biāo)的制定時沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，基本上都是制定一個針對全班學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。要么對基礎(chǔ)好學(xué)生來說過于簡單，無法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)興趣；要么對基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說過難，使他們失去信心。如果老師關(guān)注水平差的學(xué)生，傳授的知識為基本技術(shù)，進(jìn)度就會較慢，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會感覺內(nèi)容過于簡單，就沒有學(xué)習(xí)欲望，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師一味的照顧水平較高的學(xué)生，則會導(dǎo)致水平較低的學(xué)生認(rèn)為太難，失去學(xué)習(xí)的信心。在當(dāng)前的情況下，為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，老師很難有效的協(xié)調(diào)不同水平的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，這就造成兩極分化越來越大，不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。  

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