中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育問(wèn)題原因分析

1．觀念陳舊，認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

    受“應(yīng)試教育”思想的影響，信息技術(shù)課被列入非主干課程，不屬于會(huì)考和高考科目，所以不受學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。學(xué)生成績(jī)好壞無(wú)所謂，只要了解一些信息技術(shù)方面的知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單地使用計(jì)算機(jī)就行。上課通常講一小會(huì)后就讓學(xué)生自己玩玩鍵盤、鼠標(biāo)練習(xí)的小游戲等，課程考核沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠應(yīng)付教學(xué)主管部門的常規(guī)檢查就算過(guò)關(guān)。教師的教學(xué)水平也不需要有多嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，讓不讓這些“副科”教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)都一樣，只需要著力提升承擔(dān)語(yǔ)數(shù)外教學(xué)的教師綜合素質(zhì)就行，不讓信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)還可以節(jié)約學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓主科教師獲得更好的提升。而在教師自身方面，不少教師沒(méi)有自身的成長(zhǎng)計(jì)劃，僅僅把教書作為一種生活的手段，因此，缺少作為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)職后繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足，積極性不高。

2. 制度不全，措施不夠

    中小學(xué)信息技術(shù)教師職后教育培訓(xùn)不能有效實(shí)施和高效運(yùn)行，主要原因在于：（1）制度政策不完善。平時(shí)沒(méi)有政策和經(jīng)費(fèi)的的支持，使職后教育由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，帶有功利傾向，不到迫不得已的情況下不會(huì)去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如因職稱晉級(jí)需要一個(gè)培訓(xùn)證書的時(shí)候才會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（2）激勵(lì)教師接受職后教育的措施不夠。激勵(lì)教師接受職后教育的各項(xiàng)措施不配套，是否參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別，能夠完成日常教學(xué)任務(wù)就行了。（3）沒(méi)有動(dòng)力和壓力。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，毫無(wú)積極性。培訓(xùn)學(xué)習(xí)后職稱不會(huì)得到提升，工資也不會(huì)有改變，反而會(huì)耽誤日常教學(xué)，繼而影響年終考核以及評(píng)優(yōu)等方面。（4）整個(gè)培訓(xùn)費(fèi)用的支付政策不合理。通常是政府補(bǔ)貼一小部分，學(xué)校象征性的報(bào)銷一點(diǎn)差旅費(fèi)，參訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)大部分費(fèi)用，造成許多教師對(duì)職后教育不感興趣，認(rèn)為職后教育增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，把職后教育當(dāng)作“包袱”。

3．形式主義，效果一般

    由于教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性缺失，造成上級(jí)有布置安排，下面學(xué)校就安排一些教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，甚而出現(xiàn)找人代學(xué)，或者交了培訓(xùn)費(fèi)用，消磨完培訓(xùn)時(shí)間，混一張培訓(xùn)學(xué)習(xí)的結(jié)業(yè)證書回去就交差的情況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有相應(yīng)的配套教材，就由任課教師東拼西湊，機(jī)械、任務(wù)式地完成規(guī)定的培訓(xùn)課時(shí)，造成培訓(xùn)效果較差，參培教師基本沒(méi)有收獲。

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