基于多元目標(biāo)的英美文學(xué)教學(xué)中的人文培養(yǎng)

    英美文學(xué)教學(xué)一直是我國各高等院校的重點(diǎn)課程設(shè)置，但是縱觀我國英美文學(xué)的教學(xué)過程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)目標(biāo)的定位與內(nèi)涵并不是十分的清晰明確，對教學(xué)過程中的人文精神培養(yǎng)的定位更是非常的模糊，因此導(dǎo)致我國各高校英美文學(xué)教學(xué)的改革步伐異常的艱難與緩慢。根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)首先是讓學(xué)生在理解掌握英文原文的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行閱讀和欣賞，同時(shí)掌握基本的文學(xué)理論知識(shí)以及批評(píng)方法，使學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，第二方面是使學(xué)生在閱讀理解的過程中基本了解英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如作家、流派、風(fēng)格等，這實(shí)際上是對理性知識(shí)層次上認(rèn)識(shí)；第三方面是讓學(xué)生通過自我掌握的文學(xué)理論或者批評(píng)法方法對文學(xué)作品進(jìn)行深層次的分析研究，這可以提高學(xué)生理論知識(shí)以及思辨能力；第四方面是使得學(xué)生通過作品認(rèn)識(shí)并了解英國國家的國家概況以及它們文化傳統(tǒng)，這實(shí)際上是一種跨文化的交流認(rèn)識(shí)，目的是拓展學(xué)生的視野與綜合素質(zhì)；第五方面就是使得學(xué)生在以上的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的人文精神、道德素質(zhì)，這是一種較高層層次上的人格塑造和人文精神培養(yǎng)，主要目的是在豐富學(xué)生精神文化生活的同時(shí)陶冶他們的情操，從而讓他們對生活、人生、生命有新的感悟和理解。從以上的分析中可以看出我國英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化，但對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)一直是教學(xué)過程中的軟肋，本文就將以此為切入點(diǎn)，試分析基于多元目標(biāo)的英美文學(xué)教學(xué)中的人文培養(yǎng)。

一、人文培養(yǎng)中存在的問題

    各高校的英美文學(xué)教學(xué)是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行人文培養(yǎng)的一條重要途徑，但目前英美文學(xué)的教學(xué)過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)過程中還存在著許多的問題，因此加強(qiáng)對學(xué)生的人文培養(yǎng)是各高校英美文學(xué)教學(xué)的改革方向和終極目標(biāo)。

    首先，人文培養(yǎng)實(shí)際上是一個(gè)十分抽象且寬泛的概念，它應(yīng)該包括人文素質(zhì)和人文精神兩個(gè)大方面，同時(shí)還應(yīng)包括文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)、價(jià)值觀念以及審美態(tài)度等多個(gè)層面。每個(gè)層面還包括對基本知識(shí)、基本觀念以及基本行為的理解認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)。縱觀世界上的各個(gè)高校，許多高校很早就將對學(xué)生的人文培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，從而培養(yǎng)出知識(shí)扎實(shí)、人格健全、品德高尚的綜合性人才，因此各高校都將人文課程的設(shè)置作為實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)的重要途徑，像哈佛、牛津、劍橋等大學(xué)在很早的時(shí)候就將對學(xué)生的人文培養(yǎng)作為自己的教育目標(biāo)。對學(xué)生的人文培養(yǎng)不但可以加強(qiáng)他們在文化上的修養(yǎng)，更重要的是通過文學(xué)課程中蘊(yùn)含的知識(shí)智慧、人生哲理、思想品德、生命哲思等培養(yǎng)學(xué)生對生活中存在的真、善、美有深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。由此可以看出，對人文課程人文內(nèi)涵的深層次挖掘是提高學(xué)生基本素質(zhì)和審美能力的重要途徑。

    其次，縱觀我國英美文學(xué)的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生人文的培養(yǎng)過程之中存在著諸多的問題。這些問題阻礙了學(xué)生人文素質(zhì)、人文精神的形成和提高，因而在根本上限制了學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的可能。目前我國各高校的英美文學(xué)教學(xué)主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上還是將老師的講解作為重點(diǎn)，而不太關(guān)注學(xué)生自身對課程的參與性，同時(shí)老師對英美文學(xué)的講解主要集中在“史”的方面，也就是說老師還是偏向于對英美文學(xué)歷史的梳理，幾乎就是向?qū)W生灌輸作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色或者是講述作家的生平際遇、理論主張等，這種脫離作品本身的教學(xué)方法會(huì)使得課堂變得異常的沉悶無聊，這在根本上就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生也就僅僅知道一些基本的作家名字或者作品名字，對作品內(nèi)容和審美的了解更是無從談起，因此更加談不上對學(xué)生的人文培養(yǎng)。

二、人文培養(yǎng)的途徑

    目前我國各高校都非常注重對人才的多元化培養(yǎng)，因此設(shè)立了多種多樣的教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生人文培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)始終沒有受到應(yīng)有的重視，特別在英美文學(xué)教學(xué)的過程中。經(jīng)濟(jì)全球化使得各個(gè)國家之間的交流日益的頻繁密切，因此認(rèn)識(shí)了解英美文化成為了各高校主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也對教學(xué)過程中人文培養(yǎng)的途徑給予了重新的重視。

    首先，英美文學(xué)課程的設(shè)置。目前我國各高校雖然都設(shè)置了關(guān)于英美文學(xué)的教學(xué)課程，但是對其重視的程度卻各不相同，這也就造成了在教育目標(biāo)上的參差不齊。英美文學(xué)在教學(xué)的過程中需要達(dá)到文化素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育以及人文素質(zhì)教育三個(gè)目標(biāo)，從目前的教學(xué)成果上看，前兩個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過程中都得到了實(shí)現(xiàn)，但人文素質(zhì)教育目標(biāo)卻沒有在真正的意義上實(shí)現(xiàn)，這與目前各高校對英美文學(xué)課程的設(shè)置上有著直接的關(guān)系。各高校除了英語專業(yè)、文學(xué)專業(yè)之外，很少對英美文學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置，并且多數(shù)情況下還是以選修課的形式出現(xiàn)，這一方面顯示出了學(xué)校自身對它的不重視，另一方面也表明了學(xué)生對它的不關(guān)心，很多人都認(rèn)為這是一門無關(guān)緊要的課程，因此對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)始終難以實(shí)現(xiàn)。要想在多元的教育目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)中的人文培養(yǎng)，各高校必須對英美文學(xué)的課程進(jìn)行合理的設(shè)置，并在課程的層層遞進(jìn)中加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。

    其次，關(guān)于教學(xué)觀念、內(nèi)容以及模式的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)生人文培養(yǎng)的過程中扮演著重要的角色，因此教師對教學(xué)觀念、內(nèi)容、模式的認(rèn)知直接影響人文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)人文培養(yǎng)這一目標(biāo)，老師在英美文學(xué)教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、內(nèi)容以及模式。對于教學(xué)模式而言，老師應(yīng)該實(shí)行“文史結(jié)合，文本為主”，也就是在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該以文學(xué)作品本身為主，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對原作品的閱讀、欣賞以及理解，并適當(dāng)傳授一些理論方法，從而使得學(xué)生在宏觀上對作品思想內(nèi)容有一定的了解把握，在學(xué)生理解認(rèn)識(shí)作品本身之后在向其講授有關(guān)文學(xué)史方面的知識(shí)。學(xué)生閱讀文本是理解體會(huì)作品人文思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)，這種閱讀方式實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身與文本本身的一種雙向互動(dòng)，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性，從而使得學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上加深了對人文思想精神的體驗(yàn)與思考，在進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)提升了他們的人文觀念，人文觀念的形成和發(fā)展正是英美文學(xué)人文培養(yǎng)的最終目的。

三、人文培養(yǎng)的作用

    目前多元目標(biāo)下的英美文學(xué)教學(xué)中的人文培養(yǎng)是各高校的教學(xué)目標(biāo)之一，英美文學(xué)下的人文培養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生的人文素質(zhì)與精神，還強(qiáng)化了大學(xué)生對英語語言綜合運(yùn)用的能力，對大學(xué)生日后長遠(yuǎn)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的積極影響。

    首先，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交流中豐富知識(shí)，開拓視野。在目前社會(huì)的激烈競爭中，綜合型和復(fù)合型人才越來越受到追捧和重視，因此各高校也將復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，為此可以看到各高校在課程的設(shè)置上也是多種多樣，其中英美文學(xué)課程的設(shè)置在培養(yǎng)綜合型和復(fù)合型人才方面發(fā)揮了重要的作用。英美文學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程不僅局限于對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也注重對學(xué)生其他方面知識(shí)的拓展。英美文學(xué)作品中包含了大量的關(guān)于西方歷史文化以及社會(huì)風(fēng)俗等領(lǐng)域的知識(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程實(shí)際上就是了解掌握西方文化知識(shí)的過程，同時(shí)這種理解是站在中國文化視角下的對西方文化的一種重新審視，所以從總體上說，學(xué)生實(shí)際上是在一種跨文化的交流中豐富了自己知識(shí)以及拓展了自我的視野。學(xué)生在自我閱讀的過程還真實(shí)、切身地了解到了英語語言的特點(diǎn)和魅力，因此客觀上也在無形中提升了學(xué)生的英語水平。

    其次，提升學(xué)生自身的審美品位和精神內(nèi)涵。在英美文學(xué)教學(xué)的過程中涉及到了許多的世界經(jīng)典名著，這些作品中包含了豐富的人文精神，學(xué)生對人文精神的理解不僅可以提升自身的審美品位，同時(shí)還可陶冶自身的高尚情操。英美文學(xué)教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)教化過程，通過閱讀大量的文學(xué)作品，學(xué)生在獲得基本文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還可以獲得較高層次上的審美體驗(yàn)，這種審美體驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中通過自己的想象、聯(lián)想從而獲得蘊(yùn)含在文學(xué)作品中的形象和意境，同時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)。感受作品所表達(dá)的人文精神的時(shí)候并不是消極接受的，而是一個(gè)積極能動(dòng)的過程，學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)吟詠、理解作品內(nèi)容和意義后就會(huì)在情感或者精神上得到一種愉悅和滿足，從而提升了自身的審美品位和精神內(nèi)涵。

    綜上，目前我國的教育水平已經(jīng)得到了不斷地提升，大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)也隨著教育水平的提升越來越高，但是他們自身的人文素質(zhì)和人文精神還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)發(fā)展的要求，因此各高校必須將大學(xué)生的人文培養(yǎng)作為重中之重，特別是基于多元目標(biāo)的英美文學(xué)教學(xué)中的人文培養(yǎng)，從而在根本上提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格魅力。

本文來源：http://00559.cn/w/wy/1534.html《芒種》