研究生文學(xué)作品賞析課程的“微學(xué)習(xí)”研究

引言

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)的帶動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具、新的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求與目的、新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念都在發(fā)生改變，“微學(xué)習(xí)”以時(shí)間和內(nèi)容上精煉、簡(jiǎn)潔和短暫的優(yōu)勢(shì)迎合了當(dāng)下學(xué)生對(duì)即時(shí)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，并得到了廣泛認(rèn)可與推廣。在此信息技術(shù)發(fā)展和即時(shí)學(xué)習(xí)需求的背景下，本文聚焦于微學(xué)習(xí)與研究生外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，以文學(xué)作品賞析教學(xué)為例，探索如何以微學(xué)習(xí)理論和平臺(tái)為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力。

1．微學(xué)習(xí)概念及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

奧地利學(xué)者林德納（Lindner）2004年首次提出微學(xué)習(xí)的概念，即“把知識(shí)分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元、利用微型媒體（手機(jī)、MP4、平板電腦等微型終端）、聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。微學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義與聯(lián)通主義，使用片段化微型學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)上符合現(xiàn)代媒體的發(fā)展趨勢(shì)、理念上是連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為連續(xù)且統(tǒng)一的全景化學(xué)習(xí)觀(祝智庭等, 2008; 顧鳳佳等, 2008)。

奧地利因斯布魯克大學(xué)Martin Linder教授提出了，微學(xué)習(xí)怎樣才能與學(xué)習(xí)者日常生活或工作中的復(fù)雜情境整合的研究課題，隨后學(xué)者Odriguez D.針對(duì)這一問(wèn)題，提出了“基于本體論的微內(nèi)容目標(biāo)分類”，這些研究將微學(xué)習(xí)資源服務(wù)朝個(gè)性化、智能化方向發(fā)展推進(jìn)了一步。對(duì)微學(xué)習(xí)的研究主要集中在將傳統(tǒng)教育資源“微型化”和“合理分類”，以適應(yīng)微學(xué)習(xí)和移動(dòng)終端的特點(diǎn)。近幾年，國(guó)內(nèi)外研究針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的微學(xué)習(xí)呈現(xiàn)深入趨勢(shì)。首先，一些研究者構(gòu)建微學(xué)習(xí)平臺(tái)，以關(guān)注學(xué)生注意力聚焦的時(shí)間限制與學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，如：基于LBS的情境感知微學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用（龐宏建，2014），手持終端環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源的情境化設(shè)計(jì)方法探索（吳軍其，2012），微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究（李小剛，2013），微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的分類研究（顧小清，2009）等；其次，一些專家在微學(xué)習(xí)平臺(tái)上，注重個(gè)人知識(shí)服務(wù)研究，構(gòu)建具有較高要求知識(shí)內(nèi)容的組織模式，如：面向個(gè)性化推薦的用戶興趣建模技術(shù)研究（宮玲玲，2013），自適應(yīng)個(gè)性化信息服務(wù)：基于情境感知和本體的方法（潘旭偉，2009）；另外，在微學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)縱深研究趨勢(shì)，很多學(xué)者進(jìn)行了深入的探索。如：大學(xué)英語(yǔ)精品課程泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究（邵華，2014），基于移動(dòng)通信環(huán)境下微學(xué)習(xí)的開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教育的可行性分析（劉瓊，2014）等。微學(xué)習(xí)基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求（祝智庭等，2008），從心理學(xué)角度分析，微學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有中心明確、短篇幅小和結(jié)構(gòu)清晰的特征，復(fù)合“個(gè)體對(duì)局部的意向聚焦比對(duì)全局的意向聚焦傾向大”和“工作記憶容量”（陳江濤，2014）。

2. 微學(xué)習(xí)理念下的研究生文學(xué)作品賞析

理查德·萊文（Richard Charles Levin），作為享譽(yù)全球的教育家，曾在1993至2013年任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)二十年之久，他提出：真正的教育，是自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向，是批判性的獨(dú)立思考、時(shí)時(shí)刻刻的自我覺(jué)知、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、獲得幸福的能力。真正的教育不傳授任何知識(shí)和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)。在萊文看來(lái)，本科教育的核心是通識(shí)，即liberal education，即自由教育，是對(duì)心靈的自由滋養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)在本科和研究生教學(xué)是學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)展通識(shí)教育的重要途徑和課程。大學(xué)中的通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生批判性的獨(dú)立思考的能力、發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)、自由地選擇學(xué)習(xí)方向、學(xué)會(huì)思考和選擇，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

研究生文學(xué)作品賞析課程的教學(xué)目的在于提升學(xué)生英文賞析能力以及通過(guò)賞析經(jīng)歷提升綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)的知識(shí)特點(diǎn)同其它學(xué)科一致，具有一定的規(guī)律性，知識(shí)層次循序漸進(jìn)的展開(kāi)。隨著學(xué)習(xí)課程的深入，知識(shí)點(diǎn)難度也在不斷的增加。例如，詞匯學(xué)習(xí)要求隨著學(xué)習(xí)的深入，也漸漸的從簡(jiǎn)單的單詞過(guò)度到四級(jí)、六級(jí)、再到更深層次的專業(yè)詞匯等。同樣，對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)也是由初級(jí)的表達(dá)方式過(guò)度到倒裝、從句等相對(duì)復(fù)雜的句式，再到俚語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)等特殊句式。理解和掌握已學(xué)知識(shí)是不斷的記憶和強(qiáng)化研究生階段學(xué)習(xí)更復(fù)雜的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式的基礎(chǔ)。因此，為了滿足系統(tǒng)的實(shí)際需求就需要以英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)確立文學(xué)作品賞析梯度框架。

3．微學(xué)習(xí)與研究生文學(xué)賞析課程結(jié)合的路徑研究

語(yǔ)言習(xí)得作為一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，習(xí)得過(guò)程涉及學(xué)習(xí)者心理、情感、習(xí)慣、體驗(yàn)等個(gè)體因素。研究生文學(xué)賞析課程的微學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建，可以以動(dòng)態(tài)文本、視頻等形式為提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力提供新路徑并挖掘文學(xué)賞析課程與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得密切相關(guān)的內(nèi)隱特征。

首先，學(xué)習(xí)空間具有泛在性。微學(xué)習(xí)的在學(xué)習(xí)時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)是時(shí)長(zhǎng)較短且零散，學(xué)習(xí)空間也可因空閑時(shí)間可以自由使用。目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所因網(wǎng)絡(luò)泛在化更加廣泛不再局限于圖書(shū)館和教師，不再局限于傳統(tǒng)教室，校園網(wǎng)WIFI全范圍覆蓋和學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫(kù)，學(xué)生可在任何空閑時(shí)間自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)通信與交流大大提升了學(xué)習(xí)的便捷性。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容主題明確且片段化。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由許多微小的學(xué)習(xí)片段組成，學(xué)習(xí)片段之間既有相對(duì)獨(dú)立性，也包含著松散的聯(lián)系，經(jīng)典的文學(xué)的原著，制作成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的碎片化的自主學(xué)習(xí)資源，以支持情境化和碎片化學(xué)習(xí)，并且可以動(dòng)態(tài)重組與更新。

再次，學(xué)習(xí)過(guò)程注重個(gè)人體驗(yàn)化。大學(xué)中學(xué)生興趣迥異，充足的資源庫(kù)可以使學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況和獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、偏好和方向進(jìn)行選擇，使得學(xué)生獲得一種放松且?jiàn)蕵?lè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，微學(xué)習(xí)交互性。微學(xué)習(xí)基于微媒介構(gòu)筑的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)群體性和社會(huì)交往性。根據(jù)文學(xué)閱讀內(nèi)容取向，設(shè)定詞與詞之間以概念為節(jié)點(diǎn)形成的心理詞庫(kù)組織模式與學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得程度密切相關(guān)。針對(duì)不同語(yǔ)言輸出水平的研究生，基于二語(yǔ)心理詞庫(kù)組織模式及規(guī)律特點(diǎn)，可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“微學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，促進(jìn)和深化不同語(yǔ)言水平的研究生對(duì)文學(xué)作品知識(shí)理解的深度與語(yǔ)義網(wǎng)的擴(kuò)展。文學(xué)賞析課程的反饋平臺(tái)，可以使得學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)心得和體會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)和督促學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流和反饋，根據(jù)多元化評(píng)價(jià)手段考察學(xué)生預(yù)期目標(biāo)知識(shí)掌握及應(yīng)用能力培養(yǎng)情況。

結(jié)論

研究生文學(xué)作品賞析課程與微學(xué)習(xí)的深度融合，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和資源拓展，其方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)需遵循認(rèn)知心理規(guī)律，本文充分運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)提供的智能化平臺(tái)，根據(jù)處于研究生階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在的認(rèn)知習(xí)慣、方法、心理、情感等個(gè)體因素的區(qū)別，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)鏈接規(guī)律的微學(xué)習(xí)組織模式，具有針對(duì)性地滿足學(xué)生對(duì)抽象語(yǔ)義趨向及語(yǔ)義韻知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，通過(guò)文學(xué)作品賞析與后期反饋評(píng)價(jià)深化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化的程度。

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