非藝術(shù)類學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程研究

緒論

    學(xué)生會有一種錯誤模糊的認(rèn)知，就是現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計(jì)用到手繪的地方并不很多了。電腦軟件的用處已經(jīng)越來越多了，所以很多同學(xué)覺得我們不需要手繪訓(xùn)練了。但是軟件其實(shí)只是一種工具，和手繪的基礎(chǔ)是不同的。駕馭軟件是需要頭腦的，但是僅靠軟件就培養(yǎng)出頭腦是不太可能的，只有通過手繪來訓(xùn)練手腦的配合，將學(xué)習(xí)肢解開，來訓(xùn)練我們的認(rèn)知表達(dá)能力。比如空間的認(rèn)識，美得認(rèn)識，虛實(shí)，冷暖。這都需要我們從細(xì)微處著手，只必須通過我們能看到的物質(zhì)來進(jìn)行體會，通過這種體會，才能訓(xùn)練我們的關(guān)照能力和深入細(xì)節(jié)的能力，審美的能力，表達(dá)的能力，將這些能力提升了，才能更快更好的學(xué)習(xí)軟件，而單單只學(xué)習(xí)軟件是達(dá)不到這些要求的。所以我們現(xiàn)在進(jìn)行的手繪訓(xùn)練是對于將來各種工具訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是必須要有的。人的手腦結(jié)合所體現(xiàn)的東西才是真正的東西，軟件只能更好的表達(dá)，但不能直接創(chuàng)造。

一、非藝術(shù)類學(xué)生的現(xiàn)狀及手繪表現(xiàn)能力在工業(yè)設(shè)計(jì)中的角色

    工科學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生有著很多不同。比如沒有繪畫基礎(chǔ)，對形體，色彩，物體細(xì)微的觀察的能力都要弱的多，在手頭功夫上也是有很大的差距。以前在開表現(xiàn)技法課之前，學(xué)生都會進(jìn)行一個前期訓(xùn)練。例如速寫，素描的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的課程，這些是同步進(jìn)行的。所以我們這個技法課的情況就和以前大不相同了。因?yàn)閺那暗募挤ㄕn需要學(xué)生有前過很專業(yè)的制圖，測量，素描，色彩，速寫經(jīng)驗(yàn)以及對三大構(gòu)成等知識的了解 。但是現(xiàn)在并不具備這些條件，即便之前有過相關(guān)課程，學(xué)生的能力也并不會很強(qiáng)。所以我在近些年進(jìn)行了不斷的嘗試和改革，而今年的成果尤為優(yōu)秀。

二、關(guān)于表現(xiàn)技法教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

    表現(xiàn)技法課程分為對表現(xiàn)對象認(rèn)知的過程和對表現(xiàn)對象表達(dá)的過程 ，而在這兩個過程后，學(xué)生就可以有設(shè)計(jì)、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。課程根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱，課程設(shè)計(jì)以產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓(xùn)練為主線，速寫為基礎(chǔ)之上，采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段，逐次增添其他的技巧表達(dá)進(jìn)行教學(xué)。在這里面對于課程來說，本學(xué)期最大的改變，除了以透視為主線外，就是拓寫輔助的教學(xué)方式。工科學(xué)生對于繪畫等等方面的功底很弱，而課程課時又短。所以我 通 過 讓 學(xué) 生 運(yùn) 用 拓 寫 板 輔 助 進(jìn) 行 訓(xùn) 練 ，來 快 速 提 升 同 學(xué) 的 基 礎(chǔ) ，最 終達(dá)到快速提高的目標(biāo)。

三、產(chǎn)品制圖、透視的重要作用

    首先就是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的改良，今年的教學(xué)結(jié)構(gòu)以產(chǎn)品制圖、透視為主，每節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品制圖、透視訓(xùn)練，從簡到繁，從最簡單的形體到一般的形體到復(fù)雜形體最后到大作業(yè)，貫穿整個課程。產(chǎn)品制圖、透視是本課的主線。為什么產(chǎn)品制圖、透視這么重要？因?yàn)楫a(chǎn)品制圖、透視可以讓學(xué)生鍛煉他們的認(rèn)知能力。比如說對于形體的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，還有空間的認(rèn)知，表現(xiàn)的認(rèn)知。通過從簡單到復(fù)雜來完善并加深認(rèn)知。建立了這種能力之后，才能在這個基礎(chǔ)之上進(jìn)行其他工具的表現(xiàn)，比如馬克筆，彩鉛，色粉。最后脫離仿照對象而對于真實(shí)的物體進(jìn)行表現(xiàn)，達(dá)到可以用頭腦去創(chuàng)造并表現(xiàn)實(shí)物的水平。

四、隨堂指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)

    隨堂學(xué)習(xí)，是在老師的要求和指導(dǎo)之下，跟隨學(xué)習(xí)，摒除模仿學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的能。技法課的關(guān)鍵在于熟能生巧，關(guān)鍵在于實(shí)踐，簡單的事情重復(fù)精彩的去做。為什么同學(xué)做一做就做迷糊了，是因?yàn)榱坎粔?，這種學(xué)習(xí)有很多層面，這種重復(fù)的學(xué)習(xí)中才能挖掘出各個層面 ，由 表 及 里 ，螺 旋 式 上 升。表現(xiàn)技法課算是現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門入門專業(yè)課程，所以尤其是對于工科學(xué)生來說，因?yàn)楸憩F(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，在48學(xué)時內(nèi)、 12次課的時間里學(xué)習(xí)如此多的工具顯得太過于繁重，雖然課上主線是產(chǎn)品制圖、透視畫法，但產(chǎn)品制圖、透視終究是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而支線感覺就很倉促，當(dāng)同學(xué)覺得彩鉛剛有點(diǎn)門道就換成了馬克筆而馬克筆也才沒怎么訓(xùn) 練就換成了色粉，而色粉更是一筆帶過。老師的課程安排大概是講解作業(yè)和產(chǎn)品制圖、透視訓(xùn)練一半一半。而對于像彩鉛，馬克筆，色粉的訓(xùn)練則是拿回家做。這和老師的翻轉(zhuǎn)課程是一個思路的。但是，作為理工科基礎(chǔ)的學(xué)生畢竟是初次學(xué)習(xí)，甚至是第一次接觸藝術(shù)類學(xué)習(xí)，很多同學(xué)甚至不能在課下找到問題，只是應(yīng)付了作業(yè)了事，所以課堂上加多集體訓(xùn)練，然后再集體問題的準(zhǔn)對講解，適當(dāng)增強(qiáng)課堂上個體針對性的講解。對于初學(xué)者，盡可能去引導(dǎo)學(xué)生找到自己需要彌補(bǔ)的地方和別人需要彌補(bǔ)的地方的共通之處，然后針對性進(jìn)行修正、提高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的在表現(xiàn)技法教學(xué)中的應(yīng)用

    翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢是落實(shí)個性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，通過“自主學(xué)習(xí)”的重復(fù)、答疑—總結(jié)—提升、個性化指導(dǎo)需求的增長、“練評講”教學(xué)方法最后達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在表現(xiàn)技法課程上因?yàn)槠淅碚摵喴?，主要是技法的?yīng)用與純熟為目標(biāo)，所以是比較合適運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的。翻轉(zhuǎn)課堂，老師先把技法學(xué)習(xí)視頻或資料發(fā)給同學(xué)去看，讓同學(xué)先學(xué)習(xí)，帶著問題來上課，在上課解決問題?；蛘哒n上先讓學(xué)生直接去做一件事情，做完后讓學(xué)生總結(jié)在這個過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從此來讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并知道如何彌補(bǔ)，在有思維基礎(chǔ)的情況下回變得更完整。帶著問題來學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

六 同步技法訓(xùn)練與認(rèn)知強(qiáng)化的內(nèi)在邏輯

    非藝術(shù)類學(xué)生的表現(xiàn)技法課程需要技法訓(xùn)練與認(rèn)知觀念并行教授，用認(rèn)知的建立來推動表現(xiàn)能力增長。除了技巧訓(xùn)練外，對于學(xué)生素質(zhì)的強(qiáng)化也是很重要的一方面。任何一件事情做好做不好都是因人自身的素質(zhì)而決定的。比如有些從未接觸過產(chǎn)品制圖、透視的同學(xué)，經(jīng)過講解可以快速上手，但有的同學(xué)卻要教很久才能理解。為什么會這樣，因?yàn)槎鄶?shù)行為問題的根源是認(rèn)知的問題，學(xué)生原有的對于圖形的認(rèn)知和圖形的表現(xiàn)的能力素養(yǎng)的不同。這個素養(yǎng)可以分解為認(rèn)知的能力，和對待一件事的態(tài)度。他們彼此分開但又相互解釋，比如一個態(tài)度好的學(xué)生認(rèn)知能力也會強(qiáng)，因?yàn)閼B(tài)度好，專注力也會好，他會認(rèn)真的聽進(jìn)去別人的話理解別人的話。能聽進(jìn)去是一種態(tài)度能聽明白是一種能力，表現(xiàn)技法課在訓(xùn)練能力的同時更是培養(yǎng)一種素養(yǎng)。

    例如馬克筆訓(xùn)練時要細(xì)致入微的講解與實(shí)踐。用馬克筆的要領(lǐng)是速度以及上色位置的準(zhǔn)確性。速度一般宜快不宜慢，快的筆觸就會顯得透明利索，有力度感，再則顏色也不會滲化，問題是要把握好速度下筆觸位置的準(zhǔn)確性了。馬克筆的顏色也很有局限，沒有繪畫顏料來的直接。當(dāng)你選用一種顏色的時候，就不能猶豫了，應(yīng)該喜歡它，很好地去用它了。彩鉛的用筆和馬克筆一樣，要講究速度，筆觸也要暢快，不要有半點(diǎn)猶豫的感覺。由上述教授中既表達(dá)訓(xùn)練技巧又要說明如何用心，了解內(nèi)在的認(rèn)知邏輯。

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    大學(xué)教育并不是去獲得多少能力，而是讓學(xué)生獲得一種素養(yǎng)。好的同學(xué)做什么都可以做的很好，但有的同學(xué)做什么都會慢一些，有的甚至什么都聽不進(jìn)去。這就是一種素養(yǎng)上的差異，所以對于能力訓(xùn)練是一方面，但對于素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)更是尤為重要。有些同學(xué)能畫的很好，是因?yàn)檫@其中他的思維是清晰深入的，這樣才能使作品清晰的表現(xiàn)出來。一個作品表現(xiàn)出來的，就是作者的思維能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。所以這個課不僅是技術(shù)的培養(yǎng)更是素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過技術(shù)提高素養(yǎng)通過素養(yǎng)提升技術(shù)。正常情況下，在此種課程中是不會提到這個層面，但是我覺得我應(yīng)該在這個課中讓同學(xué)明白自己應(yīng)該學(xué)到什么應(yīng)該如何學(xué)些。

結(jié)論：

    表現(xiàn)技法訓(xùn)練最后會以大作業(yè)為結(jié)束。大作業(yè)是整個學(xué)習(xí)過程綜合表現(xiàn)的一種整合和提升，是一個升華的過程 。做大大作業(yè)的環(huán)節(jié)時，學(xué)生都有一種認(rèn)識：這門課程開始入門了，但是課程已經(jīng)結(jié)束了。所以課程的結(jié)束才是真正學(xué)習(xí)的開始，表現(xiàn)技法課程只是給學(xué)生一種方向，具體要怎么走下去，還是要看學(xué)生個人。所以在整個課程過程當(dāng)中，通過技法的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生手繪的表現(xiàn)能力，在表現(xiàn)過程中讓學(xué)生認(rèn)識自己，提升自己的素養(yǎng)和思維能力，才是最重要的。

本文來源：http://00559.cn/w/wy/14380.html《設(shè)計(jì)》