新聞法課堂上案例教學(xué)的誤區(qū)

1.案例選擇的誤區(qū)

    案例的選擇對(duì)于案例教學(xué)至為重要，新聞法課堂上案例教學(xué)亦是如此。網(wǎng)絡(luò)化的今天，新聞法案例不可謂不豐富。一方面，新的新聞法案例每天都在產(chǎn)生；另一方面，案例的獲取也極為便捷。面對(duì)海量的新聞案例，選擇哪些案例應(yīng)用到新聞法課堂教學(xué)當(dāng)中就顯得比較重要。在新聞法課堂上，案例選擇方面可能存在以下三個(gè)誤區(qū)：一是對(duì)案例情節(jié)冗長(zhǎng)，影響新聞法課堂教學(xué)的效率。由于事物的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，任何案例，都有一個(gè)時(shí)間上的醞釀和發(fā)酵，如果在案例選擇階段，教師對(duì)案例缺乏整體性的把握，便可能陷入放任案例自然發(fā)展的節(jié)奏、在作為教學(xué)材料呈現(xiàn)時(shí)，陷入情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)含混、平淡乏味的誤區(qū)。因此，在挑選案例時(shí)，必須以適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)需要為旨?xì)w，挑選要有針對(duì)性與典型性，并在案例準(zhǔn)備時(shí)，便把事件發(fā)生的背景、反映的問題、矛盾和沖突提示清楚；二是案例不間斷地發(fā)生和更新，在新聞傳播學(xué)這門尤其講求時(shí)效的學(xué)科中，教學(xué)用案例更要不斷更新，確保時(shí)效，否則，落后于時(shí)代的案例，既不可避免地降低學(xué)生參與積極性，也是對(duì)于學(xué)科本身的所奉行的宗旨的違背；三是案例選擇偏難或過易。新聞專業(yè)需要學(xué)習(xí)新聞法，但畢竟不是法學(xué)專業(yè)。對(duì)新聞專業(yè)的學(xué)生來說，案例太難或過易，都會(huì)影響他們對(duì)新聞法知識(shí)的掌握。新聞法教師，如果缺乏對(duì)案例難易程度的掌握，就會(huì)容易陷入脫離教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期效果的誤區(qū)。

2.案例組織安排的誤區(qū)

    在新聞法的課堂上，一個(gè)案例的好壞不完全在于其本身，也在于其被通過什么樣的方式組織和安排。如果教師僅將各色案例采取簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述方式，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，那么，充其量，這樣的教學(xué)只是具備了案例教學(xué)的皮毛，陷入了只具其形，不備其神的誤區(qū)。通過案例教學(xué)讓學(xué)生回到案例發(fā)生時(shí)的復(fù)雜環(huán)境，讓學(xué)生在給定的研究框架內(nèi)分析現(xiàn)實(shí)問題，才是案例教學(xué)組織安排、發(fā)揮最大價(jià)值的正確途徑，只有不斷輔以探索性的問題和啟發(fā)性的暗示，才能點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。   

    目前，新聞法課堂教學(xué)往往會(huì)選擇通過多媒體播放的視聽型案例。有關(guān)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，在信息接受方式中，視覺、聽覺、觸覺三種所占的比例通常為，85%、11%和4%。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，符合了學(xué)生主要是通過視、聽來接受的信息認(rèn)知習(xí)慣，很大程度上能夠保證信息傳輸?shù)挠行?。但是，多媒體的演示和播放，偏重于信息傳輸，如果教師不能夠清晰地有意識(shí)地把握多媒體演示的節(jié)奏和目的，很有可能使課堂陷入一種單向的信息流動(dòng)，學(xué)生只是觀看，而缺乏思考和腦力激蕩的誤區(qū)。

3.案例點(diǎn)評(píng)的誤區(qū)

    有學(xué)者指出 “案例教學(xué)不重對(duì)錯(cuò), 重在分析與決策能力，不重經(jīng)驗(yàn), 重在知識(shí)框架的應(yīng)用；不重傳授, 重在教師與學(xué)生的互動(dòng)?！雹谠诎咐虒W(xué)過程中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。從習(xí)慣思維出發(fā)，教師有可能把更多的注意力和精力集中在對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)意見對(duì)錯(cuò)的判斷上，由于教師的主觀隨意性和及其本身對(duì)案例理解分析存在的局限性，在案例點(diǎn)評(píng)上，要避免以對(duì)錯(cuò)是非為主體的判斷標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。學(xué)生的案例分析、討論的表現(xiàn)，其重點(diǎn)并不在于觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)，法律知識(shí)完備與否，而是應(yīng)以構(gòu)建思維狀況的完整性和嚴(yán)密性為目的，教師于此不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。評(píng)判時(shí)，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟、思路、思維要點(diǎn)、思維方法、以及看問題的角度、抓問題實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵的能力。

本文來源：http://00559.cn/w/xf/9501.html《視聽》