高中新課標地理教材的“導語”教學與實施-教學論文

1.高中地理新課標教材中“導語”設置的差異四套教材中，湘教版與魯教版教材都設置了“導語”，均在必修I的開篇。其中，湘教版的“導語”題目是《走進地理學》，從初中地理開始，分別從“地理學是什么”、“地理學做什么”、“地理學怎么做”三個內(nèi)容比較全面的介紹了地理學，最后還以“學好地理學將使你終身收益”為結(jié)尾激發(fā)學生的學習熱情；而魯教版的高中地理教材則比較簡單，直接采用了中國科學院院士、蘭州大學李吉均教授的一篇文章《學好地理，培養(yǎng)科學發(fā)展觀》作為開篇，在介紹高中地理學主要內(nèi)容的基礎上強調(diào)了地理學習的重要性和社會價值，從而激發(fā)高中學生地理學習的積極性?？墒侨私贪婧椭袌D版的新課標高中地理教材則沒有設置“導語”部分，直接開門見山進入到相關章節(jié)的學習中。
2.高中地理課是否該設置并進行“導語”教學的爭論在高中地理教材中是否該設置“導語”、在具體的教學活動是否該重視“導語”的教學，很多老師有不同的意見和主張。
第一種觀點認為，高中地理教材以及教學活動中沒有必要重視“導語”的教學。高中學生并非第一次學習地理，“導語”不過是向?qū)W生介紹地理學的主要內(nèi)容和高中地理的學科體系，這些對于高中生來說不會起到吸引學生興趣的作用。
第二種觀點具有很明顯的應試教育特色，認為應該在教材中設置“導語”但是沒有必要在教學活動中重視“導語”的教學，因為關于“導語”的內(nèi)容考試不考，但是作為對學生的學習地理的入門，應該設置并實施簡單的教學，或者認為有無“導語”教學活動無關緊要。
第三種觀點則認為“導語”教學非常重要，是引領學生正確學習地理、全面發(fā)展的一個重要方面，必須要認真對待。3罾“導語”設置及教學的必要性教材的“導語”在教材中的作用主要是介紹教材的主要內(nèi)容及其學科體系、說明教材的編寫特點，同時對學生來說
還是引導學習的一種重要手段。新課標地理教材的“導語”無論是從初中、高中地理知識內(nèi)容體系出發(fā)，還是從學生學習的心理特點來說都是有必要設置并進行認真教學。
首先，從學生角度來說，初中地理的教學在我國，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學被忽視，甚至有些農(nóng)村中學干脆就不開設地理課，加上現(xiàn)在中學生的知識面非常廣泛、信息來源非常多樣，初中地理知識學生基本上有所接觸但是掌握的又似是而非，于是學生就認為地理“很簡單”、“沒有啥可學的”、“學了用途也不大”等等的錯誤認識。而高中地理由于所涉及的知識體系發(fā)生了巨大的變化，進入高中階段的地理學習后，老師首先要幫助學生正確認識地理，基于這種現(xiàn)實，“導語”必須要設置并進行認真的教學。
其次，從知識體系來說，初中地理側(cè)重于地理知識的學習而高中地理則側(cè)重于地理原理與地理規(guī)律的學習；初中地理是基礎，高中則是基礎之上的升華。從學習方法上來說，初中地理學習重點在于實現(xiàn)初中地理知識的掌握，能夠發(fā)現(xiàn)地理問題，而高中地理學習重點在于學生運用地理知識與原理解決實際問題的能力。要實現(xiàn)初高中地理知識體系與學習方法的順利過渡，就必須設置“導語”并進行相關教學。
第三，從奧蘇貝爾的“先行組織者”理論來說，先于學習內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導材料作用在于把新的學習內(nèi)容融入到現(xiàn)有的知識體系中，這樣就可以幫助學生建立起新舊知識的銜接。在這里教材“導語”恰好發(fā)揮的就是“先行組織者”的作用一一即用一種平穩(wěn)過渡的方式引導學生由初中地理的學習進入高中地理的學習。設置“導語”并進行教學，實際上是為學生的后續(xù)學習過程從學習的心理上提供鋪墊。4“導語”的教學設計與實施
鑒于上述理由，高中學生在地理學習的起始階段，教師就應該將“導語”教學認真、高效地付諸于實踐。通過“導語”教學，要實現(xiàn)改變學生對地理學習的錯誤認識、激發(fā)學生地理學習的興趣、實踐地理學習方法的轉(zhuǎn)化。根據(jù)四種版本教材的差異，關于“導語”的教學設計與實施可以由下述兩種方案。
方案一：基于教材進行“導語”教學湘教版教材和魯教版教材都設置了相應的“導語”，基于教材中設置的“導語”進行相關的教學。但必須要注意：教師不能夠機械的把“導語”中作為一節(jié)課的內(nèi)容來教學，應該在“導語”內(nèi)容的基礎上豐富充實相關內(nèi)容，本著讓學生熟悉高中地理知識體系、激發(fā)高中學生地理學習興趣的原則設計并實施教學。
方案二：教師自主設計“導語”并教學該種方案主要是針對人教版教材和中圖版教材，當然魯教版和湘教版教材也可以不使用教材中設置的“導語”，由教師自己根據(jù)教學實踐與自己對地理知識的理解并結(jié)合學生開始學習高中地理的這個契機，仍然本著讓學生熟悉高中地理知識、激發(fā)學生地理學習興趣的原則，利用現(xiàn)有的教學資源進行教學。
當然除了上述兩種教學方案以外，教師還可以根據(jù)自己對地理學的理解與高中地理課程的認識相結(jié)合，進行富有創(chuàng)造性的教學。但是這些教學方案的主要內(nèi)容必須要依據(jù)“導語”在教材中所起到的介紹教材主要內(nèi)容與學科體系、說明教材編寫特點等功能而展開。