政治課教師也應追求個性化教學風格

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現，是教學藝術穩(wěn)定狀態(tài)的標志。個性化教學風格是教師職業(yè)生涯中矢志不渝的追求，是學科教學的靈魂。實踐中，有的教師課堂教學嚴謹，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，有利于提高學生的邏輯性思維；有的教師講課情緒飽滿，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起學生情感上的共鳴；有的教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連篇，能夠讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中獲得新知。政治教師是國家意志的宣傳者，有別于其他學科教師。然而，政治學科又是一門理論性、哲理性與思辨性很強的學科。所以，政治教師也必須具有個性化的教學風格，或激情、或幽默、或親和、或理性。

教師的個性化教學風格很大程度表現在教學方案的預設之上。如講《國家財政》這一課，一般的教師都會采用列舉宏大的國家工程建設的例子來導入新課。個性化教學則可以直接列舉學生生活中的例子，比如給學生提供“重慶的輕軌6號線”相關數據，讓他們通過工程經費測算得到切實感受，并以此來引出財政概念。這種個性化教學預設是在教科書和教參上找不到蹤影的，有多少個教師教這個課程就會有多少個結果。個性化教學風格也體現在教師的精神支柱和情緒狀態(tài)對學生的感染之上。教師從一進入課堂的組織教學開始，就會因其情緒狀態(tài)、言行舉止為當節(jié)課的教學過程定下一個基調：當教師精神飽滿、信心十足步入課堂時，學生肯定倍受鼓舞，精神振作；相反，當教師心情沮喪、懶懶散散走進課堂時，學生一定會情緒低落，萎靡不振。

運用出彩教學語言是教師個性化教學風格的一個具體體現。馬卡連珂認為：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”無論傳統教學還是現代教學，口耳相傳在課堂教學中的成分都占比較重。政治教師往往拘泥于教材思想表述，教學語言很容易與“空洞政治”現象掛靠。如果教師把嚴謹規(guī)范的語言與形象風趣、生活化的語言相結合，采用時代用語、網絡用語等新鮮的語言進行教學，采用歇后語、俗語、方言等出彩的語言進行教學，就能促使學生將無意注意轉化為有意注意，引起學生對課程的關注和情感的共鳴。