試論價(jià)值層面的大學(xué)英語有效教學(xué)

一、 有效教學(xué)的理念分析

有效教學(xué)歷來是教學(xué)的最高境界，它的研究源于20世紀(jì)上半葉對(duì)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”的論爭。自上個(gè)世紀(jì)60、70年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)的研究是如火如荼，從理性反思到理論建構(gòu)，再到實(shí)踐模式、策略的探索，都從不同的研究視角出發(fā)，并在相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)取得了可觀的研究成果。綜合諸學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)于有效教學(xué)的界定主要有兩種類型，一類是從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來考察有效教學(xué)，認(rèn)為有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)[1]；有效教學(xué)指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)[2]。另一類是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué)。例如，有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好[3]；有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的----學(xué)生愿意學(xué)習(xí)或在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)[4]?？傊?，有效教學(xué)是由教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值屬性所決定的，只有達(dá)到效率、效果和效益的和諧統(tǒng)一，才是真正意義上的有效教學(xué)。

二、價(jià)值層面的大學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，“有效教學(xué)”始終致力于教學(xué)效率的提高，探討什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，是一個(gè)價(jià)值層面的問題,;作為一種策略,“有效教學(xué)”表現(xiàn)為教師為提高教學(xué)效率而采用的一系列具體的行為方式，是一個(gè)技術(shù)層面的操作問題，即要回答有效教學(xué)怎么做的途徑、方法和步驟等問題。[5]本文把大學(xué)英語教學(xué)置于有效教學(xué)理論之下，從價(jià)值層面探討大學(xué)英語教學(xué)。從價(jià)值層面來考察大學(xué)英語有效教學(xué)是實(shí)施英語有效教學(xué)的前提和根本保障，為有效教學(xué)的實(shí)施提供了正確的方向。試想一下，假如有關(guān)有效教學(xué)的理念和價(jià)值都是不正確的，那么即使通過各種手段和方法實(shí)現(xiàn)了所謂的有效教學(xué)，也不是真正意義上的有效教學(xué)。因此要實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語有效教學(xué)，首先要重視價(jià)值層面的有效教學(xué)觀念問題。本文擬從英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果來進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)---本身及其實(shí)現(xiàn)過程要合理化

如果從價(jià)值層面上實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué)，首先要關(guān)注英語教學(xué)目標(biāo)本身的合理性。它是開展英語有效教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中具有方向性和指引的作用，是一個(gè)前提性的問題。即使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了不符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)于學(xué)生們來說，這種教學(xué)也是低效的。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師和學(xué)生還都把通過英語四六級(jí)和考研作為目標(biāo)，某些學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估還把四六級(jí)考試通過率作為參評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，英語課堂上應(yīng)試的色彩還很濃重。結(jié)果是：雖然大部分學(xué)生經(jīng)過8年或12年的英語學(xué)習(xí)，但他們都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。大學(xué)英語英語的這種“耗時(shí)低效”正是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的偏差而導(dǎo)致的。近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革提出了全新的教育理念，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。所以大學(xué)英語課堂應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。[6]但在目前的課堂教學(xué)中，還存在教師偏重機(jī)械的語法講座和句型操練，翻譯單詞和課文?？梢哉f這樣的英語教學(xué)是為完成認(rèn)知目標(biāo)而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略與能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生聽說等語言技能的發(fā)展。從教學(xué)效果來看，盡管有些學(xué)生通過了四六級(jí)和考研成功，那么可不可以稱這樣的教學(xué)為有效教學(xué)？這樣的教學(xué)又會(huì)對(duì)大學(xué)生們產(chǎn)生什么樣的后果和影響呢？答案不言而喻。

關(guān)注價(jià)值層面的大學(xué)英語有效教學(xué)，首先要確定英語教學(xué)目標(biāo)的合理性，另外還要關(guān)注實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程和方式是否合理。如果這種方式和過程存在不合理性，那么即使實(shí)現(xiàn)了這個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，從價(jià)值層面來講也很難說這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。如上所述，盡管大學(xué)英語改革后教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，教師仍是課堂的主角，課堂教學(xué)以教師的講授為中心，英語課堂無法給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師很少顧及到學(xué)生的個(gè)人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)。英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等綜合運(yùn)用語言能力，很顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要了。我們可以做一下分析，學(xué)生們都順利通過了期末考試，有的還考取了研究生，并順利地通過了四六級(jí)考試，可以說我們的教學(xué)目標(biāo)是得以實(shí)現(xiàn)了。同時(shí)我們姑且認(rèn)為這樣的教學(xué)目標(biāo)也是合理的，但如果我們仔細(xì)審視一下教學(xué)的過程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的英語教學(xué)方式和過程本身是不合理的，甚至是有害的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)過程是被動(dòng)的，消極的，和封閉的，教學(xué)過程成了學(xué)生直接記住結(jié)論性知識(shí)的過程，學(xué)生失去了獲得英語知識(shí)的快樂，失去了英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力就會(huì)徹底喪失，思維禁錮，更失去了自主學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)、興趣和能力。這樣的教學(xué)持續(xù)越久，危害越大，影響越深遠(yuǎn)。正如古語所說，“授之以魚不如授之以漁，”因?yàn)椤叭绻麑W(xué)生不能策劃他自己解決問題的方法，自己找尋出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學(xué)不到什么?！?nbsp;[7]

（二）教學(xué)活動(dòng)----運(yùn)用整體優(yōu)化原則規(guī)范和協(xié)調(diào)

技術(shù)層面的大學(xué)英語有效教學(xué)往往追求教學(xué)活動(dòng)功能的最大化，即強(qiáng)調(diào)“老師教的越多越好，學(xué)生學(xué)的越多越好”。從表面來看，似乎是無可厚非的。然而價(jià)值層面的有效教學(xué)的理念要求具體的教學(xué)活動(dòng)功能發(fā)揮則表現(xiàn)為整體優(yōu)化的教學(xué)原則，也就是說具體教學(xué)活動(dòng)一定要置于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中來考察。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)來說，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)過多地重視書本知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)中仍是強(qiáng)調(diào)以教師和課堂為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的低迷狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語的興趣索然，對(duì)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生沒有真正掌握語言的運(yùn)用技巧和學(xué)習(xí)策略。很顯然，這種現(xiàn)狀與大學(xué)英語培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才的時(shí)代新要求是不相適應(yīng)。在此情況下，盡管學(xué)生學(xué)會(huì)了一些詞匯和語法，但在整個(gè)教學(xué)過程中，這種教學(xué)活動(dòng)僅追求總體數(shù)量上的擴(kuò)張，雖然體現(xiàn)了最大化，但卻不是最優(yōu)化。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，過度強(qiáng)調(diào)和忽略哪一方面都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面的發(fā)展。所以從價(jià)值層面來考察英語教學(xué)是否有效，教師要運(yùn)用整體優(yōu)化的原則來規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，協(xié)調(diào)聽、說、讀、寫、譯等具體教學(xué)行為之間的功能關(guān)系。只注重某一種教學(xué)行為的功能最大化而忽略其他，如只注重英語的寫而忽略聽說，那么可以說整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就失去了平衡，是一種低效的表現(xiàn)。          

（三）教學(xué)效果----服務(wù)于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)

在以往的英語教學(xué)中，我們經(jīng)常忽略教學(xué)目標(biāo)本身和教學(xué)過程的合理性，片面地追求最直接的教學(xué)效果，如四六級(jí)的通過率、考研的分?jǐn)?shù)等等。這種急功近利地追求教學(xué)效果的做法與價(jià)值層面的有效教學(xué)理念是背道而馳的。價(jià)值層面的英語有效教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的英語成績是教學(xué)結(jié)果最直接的表征，也十分關(guān)注教學(xué)效果（考試成績）。但從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，有比成績更值得讓我們?nèi)リP(guān)注，如：學(xué)習(xí)英語的興趣、方法、習(xí)慣和態(tài)度、以及英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)等，都是能夠長遠(yuǎn)地影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在基礎(chǔ)。另外在英語學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀更是學(xué)生們今后身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而這些內(nèi)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展基礎(chǔ)，很難用直接的教學(xué)效果來進(jìn)行量化考核，更無法用考試的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大學(xué)英語有效教學(xué)所追崇的教學(xué)效果既包括英語考試的成績，又注重學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語和個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，如學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和健康的情感態(tài)度以及正確的人生觀、價(jià)值觀等這些不能進(jìn)行量化考核的內(nèi)容。因此持久地培育和保護(hù)這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)的重要途徑。下面的幾個(gè)方面是實(shí)施有效教學(xué)所必須關(guān)注的問題。首先，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)行有效教學(xué)的前提，這就需要廣大的英語教師長期地投入時(shí)間、智慧和耐心。其次，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也是有效教學(xué)的重中之重，也是我們教學(xué)活動(dòng)的重要職責(zé)。最后，大學(xué)英語有效教學(xué)的重要特征之一就是英語教學(xué)要在融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)是教師與學(xué)生兩個(gè)主體協(xié)同互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，有效教學(xué)要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張璐．再議有效教學(xué)[J]．教育理論與實(shí)踐, 2002．(3): 48-50．

[2] 姚利民．大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育, 2001．(4): 42-44．

[3] Broder J M. & Dorfman J H. Determinants of teaching quality: what’s important to students? [J] Research in Higher Education, 1994, (35): 235-249．

[4] R Ballentyne et al. Researching university teaching in Australia: themes and issue in academics’ reflections [J]. Studies in Higher Education, 1999, (24): 237-257．

[5]吳剛平. 價(jià)值層面的有效教學(xué)觀念探析價(jià)[J]．全球教育展望，2007.（4）

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007,8

[7]高英慎、劉良華. 有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.141