關(guān)于中職語文實踐教學的幾點思考

隨著勞動力市場要求、教學對象的變化及職業(yè)教育教學改革的推進，中等職業(yè)學校語文教學已逐步擺脫“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，向“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學生為主體”模式轉(zhuǎn)變，各種語文實踐教學活動在此背景下如火如荼地開展。

一、中職語文實踐教學分析

按尤家榮、陸榮林的觀點，“所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。其通常指在教學活動中，構(gòu)建一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學觀念和形式。①而《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出語文課程的任務(wù)為“加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)”，“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。綜合二者所述，我們可以將中職語文實踐教學概括為“以學生為教學活動主體，以實踐活動為主要教學方式，以提高學生語文應(yīng)用能力、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)為目標的教學活動”。語文實踐教學在建構(gòu)生成性課堂，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等方面具有巨大優(yōu)勢。組織恰當?shù)膶嵺`教學不僅可使語文教學符合人才市場需求，更能讓學生接觸到職業(yè)環(huán)境，了解工作情境，掌握職業(yè)通用技能，形成基本職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)工作及工作變化奠定基礎(chǔ)。

但從實踐來看，中職語文實踐教學目前還有許多不足，比如實踐教學定位不清、活動過程組織不當、職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)不明、任務(wù)完成考核不細等問題。這些問題制約了語文教學服務(wù)專業(yè)、服務(wù)職業(yè)功能的發(fā)揮。

二、中職語文教學實踐存在問題主要解決方式

（一）以課堂訓練為主，夯實實踐教學基礎(chǔ)

從職業(yè)發(fā)展規(guī)律來說，任何職業(yè)技能的獲得與提升都不是一蹴而就的事情，要擁有一定的職業(yè)能力就必須依靠長期、大量的職業(yè)訓練。因此，中職語文教師絕不能將語文實踐教學錯誤定位為“表演課”、“匯報課”，絕不能忽視對學生職業(yè)通用技能的常態(tài)訓練，必須不斷在日常課堂教學中對學生能力進行培養(yǎng)與訓練。

常規(guī)課堂實踐教學的重點在于課堂中對學生進行的點滴訓練，比如疏通新課文字詞，課堂討論、發(fā)言，課后寫作練習等。這些實踐活動形式較為零散，瑣碎，但“潤物細無聲”的訓練效果卻不可低估。每個學生不僅可以在日常學習中習得語文知識與技能，更可以通過一次次練習細致糾正每個細微的錯誤，為其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)形成與提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

可以肯定地說，實踐教學的基本載體是課堂，課堂中任何一種以學生為主體的訓練都是語文實踐教學。而正是通過持續(xù)時間長、形式多樣的課堂訓練，教師可以有效培養(yǎng)學生思考和探索的能力。因此，中職語文教師必須重視課堂常規(guī)訓練。

（二）以小組活動方式提高實踐教學活力

小組活動是目前語文實踐教學較為常用的一種形式，作為實踐教學的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該明白小組活動不僅是完成實踐教學任務(wù)的主要方式，更是激發(fā)實踐教學活力、提升實踐教學內(nèi)涵的有效途徑。這是因為首先小組內(nèi)組員特點各異，在完成任務(wù)的過程中學生可以通過分工、合作甚至是沖突的形式相互激發(fā)，組員可以在活動過程中獲得個人成長。其次，實踐活動中小組特點各有不同，組與組之間可以相互學習、借鑒，從而提高實踐活動整體水平。

在小組活動中，教師可以依據(jù)不同發(fā)展階段制定不同活動策略。比如小組形成階段，教師可以指定組織管理能力較強的同學為組長開展活動；小組發(fā)展階段，可以調(diào)換組員任務(wù)，不斷在組內(nèi)進行重新分工，使其能較為成功地在各種角色中轉(zhuǎn)化；小組成熟階段，可以打破形成、發(fā)展階段中較為固定的小組成員構(gòu)成，組成新的小組展開活動。這樣學生可在熟悉團隊活動規(guī)律的基礎(chǔ)上與不同人進行合作，有利于提升學生適應(yīng)崗位、職業(yè)變化的能力。

小組活動是培養(yǎng)學生溝通能力、合作能力和團隊意識的有效途徑，在活動過程中教師要注意對學生活動予以及時指導(dǎo)、評價，引導(dǎo)小組沿著正確有序的方向進行活動，提高小組活動效率。

（三）以綜合實踐活動形式提升實踐教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)語文教學中，學生只是坐在教室通過練習檢驗自身學習效果與水平，很少能走出校園體驗職業(yè)活動與社會生活，“知”、“行”難以有效統(tǒng)一。而語文綜合實踐活動正是祛除傳統(tǒng)教學中“學不能用”弊端的良方。語文綜合實踐活動可以“增強學生所學知識與其生活、專業(yè)及社會實踐的聯(lián)系，把學生掌握的語文知識與技能投射到實踐中，促使學生在實踐應(yīng)用中舉一反三增加新知、提高能力”②。

因此，教師要根據(jù)學生校園生活、社會生活、職業(yè)生涯及專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)，“在多元化的教學情景中提高學生的語文綜合能力與素養(yǎng)，讓學生以準職業(yè)人角色融入實踐活動中”③，在綜合實踐活動中加強學生語文知識學習與應(yīng)用能力，培養(yǎng)其基本職業(yè)意識與素質(zhì)。

三、中職語文實踐教學中應(yīng)注意的問題

雖然語文實踐教學已成為培養(yǎng)學生能力的有效手段之一，但是毋庸諱言，語文實踐教學中還存在著對實踐教學定位不明等諸多不足。因此，中職語文教師在開展實踐教學活動時還需注意以下幾點：

（一）語文實踐教學的形式必須服務(wù)于語文實踐教學內(nèi)容

（1）必須注意語文實踐活動的有效性

語文實踐教學是為了讓學生有更多更好的機會在生活中運用語文，提高自身綜合實踐能力，而不是為了活動而活動，實踐采用的形式必須服務(wù)實踐教學內(nèi)容，不能徒有其表。因此活動的任務(wù)需明確、組織要細致，要讓每個參與其中的學生基本達到“由知識到能力、由能力到運用”的實踐目標。

（2）實踐教學必須突出語文學科本身特點

語文綜合實踐活動，要完成的是語文教學任務(wù)，要培養(yǎng)的是語文應(yīng)用能力。因此，在實踐教學中不能完全用職業(yè)要求代替語文能力目標，語文學科特點一定是語文實踐教學活動的基點。所以教師要認真研究教學內(nèi)容，確定適合的語文綜合實踐活動項目，把握語文元素，制定恰當?shù)膶嵺`教學計劃，以達到訓練學生語文基本技能、培養(yǎng)語文應(yīng)用能力之目標。 

（二）注重發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段對實踐教學的作用

現(xiàn)代化教學手段的利用能使語文實踐教學以更豐富的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生的實踐活動也可以通過現(xiàn)代教學設(shè)備得到直觀展示。比如，在學習說明文寫作知識時，教師可以要求學生將想要介紹的物品及其說明用手機拍攝下來，在課堂上通過投影進行集中展示。展示的同時學生對物品進行介紹，教師利用攝像設(shè)備對學生活動進行同步錄像。之后，通過視頻回放的方式讓學生對自己的實踐活動進行自我評價。

對現(xiàn)代教學設(shè)備的合理使用，不僅可以使實踐教學更為高效，更為重要的是，它傳達了一種有效利用先進技術(shù)快速達成目標的理念，這一理念的灌輸有助于學生在今后職業(yè)活動中提高職業(yè)活動效率。

（三）注意充分發(fā)揮教師在實踐教學的作用

中職教學的實際要求教師要最大限度地將課堂還給學生，要讓學生在學習過程中得到個性化成長。但同時，教師的主導(dǎo)作用在教學中也要得到充分發(fā)揮。教師要關(guān)注并引導(dǎo)學生進行差異化學習，要注重對學生語文知識與能力生成的培養(yǎng)。

另外，教師的教學活動就其本質(zhì)而言，也是一種職業(yè)活動。因此教師必須注意自己在職業(yè)活動中的表現(xiàn)，要努力提升自身專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)，樹立“職業(yè)人、專業(yè)人”的形象，以日常教書育人活動為途徑，對學生進行潛移默化的影響，使其明白從事職業(yè)活動的基本規(guī)范。

總之，語文實踐教學活動是實現(xiàn)職業(yè)教育“做中教、做中學”要求的重要方式，如果能及時糾正實踐教學中存在的問題，有效開展語文實踐教學活動，必將有利于語文教學目標的高效達成。

【參考文獻】

[1]尤家榮,陸榮林.從科學發(fā)展觀談中職教學中的“必需、夠用”.新課程<教師>,2010年第6期.

[2]戴明烽.淺談如何開展中職語文課程中的綜合實踐活動.佳木斯教育學院學報,2012年第5期.