高等職業(yè)院校公選課通識(shí)教育問(wèn)題研究

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以較快的頻率促生著不同的熱門(mén)專業(yè)，相關(guān)人員的需求量較大，也催生各類專業(yè)院校爭(zhēng)向開(kāi)設(shè)這些熱門(mén)的專業(yè)；然而，時(shí)過(guò)不久就讀這些熱門(mén)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)卻頻頻遇到紅燈，如市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)就業(yè)率較低，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的此類專業(yè)因培養(yǎng)層次低，在就業(yè)市場(chǎng)上困難較大。如何解決當(dāng)下面臨的困難，除了避免重復(fù)專業(yè)的設(shè)置、減少畢業(yè)生在大城市扎堆就業(yè)，增加實(shí)踐課程的開(kāi)展之外，還需要大力的提倡通識(shí)教育、素質(zhì)教育，培養(yǎng)畢業(yè)生應(yīng)對(duì)社會(huì)變化發(fā)展所必須的較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。那么，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的課程多是按照必修課、選修課；必修課的內(nèi)容主要是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，可見(jiàn)必修課內(nèi)容主要與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，那么要在職業(yè)院校推進(jìn)通識(shí)教育，占據(jù)必修課課程時(shí)間有些困難，只有選擇在選修課的平臺(tái)上發(fā)展通識(shí)教育。反觀近年來(lái)我院的公共選修課的開(kāi)設(shè)，公選課的通識(shí)教育課程的選擇、公選課的教學(xué)質(zhì)量以及監(jiān)督管理等方面存在著不容忽視的突出問(wèn)題。

    公共選修課的開(kāi)設(shè)在一定程度上糾正了以專業(yè)為主的功利性教育的偏頗，拓展了大學(xué)生的知識(shí)面，提升了大學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)。但當(dāng)前高校的公共選修課的開(kāi)設(shè)內(nèi)容體系、開(kāi)設(shè)效果、評(píng)價(jià)體系以及公選課的管理模式等方面存在著一些共性問(wèn)題。尤其是高等職業(yè)院校公選課的問(wèn)題較為突出。

    1.高職院校公選課程偏向?qū)I(yè)延伸等技能型的課程，課程結(jié)構(gòu)不完整，通識(shí)課程稀少。以我院為例，共開(kāi)設(shè)公共選修課95門(mén)，其中包括各類鑒賞課程、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程、心理健康類課程、體育類課程、職業(yè)規(guī)劃類、經(jīng)濟(jì)管理類、專業(yè)課課程的拓展知識(shí)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化《論語(yǔ)精讀》《周易導(dǎo)讀》兩門(mén)課程。上述內(nèi)容主要偏向人文類課程，是為將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)，具有功利性的導(dǎo)向，基本上無(wú)關(guān)乎心靈。如一些鑒賞類等體藝性的課程，就是迎合學(xué)生的“個(gè)人志趣”，而非能提升個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)。那么，何為通識(shí)教育？現(xiàn)在所說(shuō)的通識(shí)教育源自西方古羅馬時(shí)期的自由教育,與職業(yè)教育相對(duì)，它的目的是完善人的身體、靈魂以及理性，使人熱愛(ài)真理，追求正義，成為負(fù)責(zé)任的公民，并且擁有美好的生活，它提供全面的教育，照顧到身體、道德和心智能力的和諧發(fā)展。[1]依此，通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全人，實(shí)現(xiàn)圓滿的人生。那么在課程的安排上需建立結(jié)構(gòu)完善的通識(shí)教育課程體系，注重學(xué)生們批判性思維訓(xùn)練，思考能力和溝通能力的培養(yǎng)，以及對(duì)價(jià)值的認(rèn)知和判斷能力，以糾正現(xiàn)代職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)中存在的能力缺失。

    2.公選課的課堂效果不佳。雖然在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)公選課的熱情高漲，但從師生的反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果并不好。職校學(xué)生忽視公選課的作用，促使他們?nèi)ミx課更多是對(duì)學(xué)分的要求。通過(guò)對(duì)我院學(xué)生的了解以及選課系統(tǒng)的查看，最受歡迎的公選課程往往是課堂活潑一些，期終考核較易通過(guò)、授課教師要求寬泛的課程，有些課程盡管內(nèi)容較好，但是老師要求比較嚴(yán)格的課程往往不受歡迎。另外公選課的師資也影響著上課的效果。如果教師的必修課或?qū)I(yè)課課時(shí)較滿，很少有人愿意上選修課，主要因?yàn)檫x修課時(shí)間一般是安排在晚上或周末，公選課的課堂規(guī)模較大，大多在100-200人，所以教師在課堂上需付出更多精力；同時(shí)，公選課沒(méi)有規(guī)定教材，授課資料的搜集往往以教師自己為準(zhǔn)，相同的課程不同教師的教材和講義完全不同；再次，因?yàn)閮?yōu)秀的教師除了日常的課程安排之外，還要為職稱的晉升做準(zhǔn)備，科研的任務(wù)也較重，無(wú)暇空出選修課時(shí)間。此外我院有行政人員兼職公共選修課現(xiàn)象，這在一定程度上緩解了公選課師資不足的情況，但行政工作人員也有其本職工作，授課勢(shì)必會(huì)受影響。

    3.課程的評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方法守舊。課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、實(shí)施是否達(dá)成教育的目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，依此來(lái)判斷課程設(shè)計(jì)的效果，并在此基礎(chǔ)上做出修正和改進(jìn)。大多數(shù)教師是采用小論文的方式進(jìn)行評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平時(shí)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)過(guò)程并不重視，缺課、不專心聽(tīng)講則是常態(tài)。那么如何提高學(xué)生的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的積極性呢？在課程的評(píng)價(jià)上不僅要運(yùn)用結(jié)果評(píng)價(jià)，還需引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中保持應(yīng)有的緊張性和嚴(yán)肅性。對(duì)學(xué)生考核方式可多樣化：在職業(yè)院校開(kāi)展通識(shí)教育，應(yīng)著重對(duì)于國(guó)內(nèi)外人文性的經(jīng)典典籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生們進(jìn)行圖書(shū)沙龍的方式分組討論，學(xué)生們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中經(jīng)典會(huì)和學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，使得經(jīng)典的思想浸潤(rùn)學(xué)生們的心靈；也采取辯論、中期匯報(bào)等相較寬泛的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    4職業(yè)院校公選課管理有待加強(qiáng)。我院公選課的申報(bào)開(kāi)設(shè)、學(xué)生選課以及對(duì)公選課的監(jiān)督檢查均隸屬教務(wù)部門(mén)。雖我院對(duì)于公選課的開(kāi)設(shè)和管理也有一系列的管理規(guī)定，但是也在一定程度上存在課程監(jiān)管不到位的現(xiàn)象：課程開(kāi)設(shè)時(shí)組織申報(bào)考核會(huì)，針對(duì)申報(bào)公選課教師提交的如課程計(jì)劃、課程實(shí)施方案等材料進(jìn)行審核，但是缺少試講環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)課程直觀的認(rèn)識(shí)以及授課教師水平作出把關(guān)；各二級(jí)學(xué)院在組織申報(bào)中亦無(wú)針對(duì)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行限制和指導(dǎo)，僅憑借申報(bào)教師個(gè)人喜好申報(bào)，隨意性較大。所以監(jiān)管部門(mén)需加強(qiáng)管理，制定更詳細(xì)管理規(guī)定，規(guī)范公選課申報(bào)-實(shí)施—評(píng)價(jià)流程，建立公選課課程體系架構(gòu)，確保公選課的建設(shè)有一定方向性。

    上述問(wèn)題存在著一定的普遍性，我們須得找到問(wèn)題的病因并糾正之，方能讓公選課在高職院校起到應(yīng)有的作用，在公選課的平臺(tái)上開(kāi)展通識(shí)教育，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1.] 劉鈞燕 通識(shí)教育，抑或?qū)I(yè)教育的補(bǔ)充？-----對(duì)北京大學(xué)本科生素質(zhì)教育通選課的分析 [J] . 復(fù)旦教育論壇，2006年第4卷第1期.