就業(yè)視角下的大學(xué)教育何為

大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”已經(jīng)是當前客觀存在的一種社會現(xiàn)象，在大學(xué)生們?yōu)槎访咨嫽袒蟛话仓畷r，社會上也出現(xiàn)了用人單位“求才難”的問題，許多單位即使高薪聘請也是“一才難求”。人才市場的供和需同時出現(xiàn)“兩難”現(xiàn)象，除卻大學(xué)擴招造成就業(yè)市場供需失衡這個重要因素以外，大學(xué)畢業(yè)生自身的素質(zhì)或者說工作能力也值得商榷。這就把大學(xué)教育推到了改革的風口浪尖上。是壓力也即動力，面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學(xué)教育何為？這無疑是一個熱切的命題。

一、現(xiàn)狀解析：從就業(yè)視角看“兩難”產(chǎn)生的背景

（一）高等教育進入大眾化教育階段

高校擴招向眾多學(xué)子打開了高等教育的大門，這意味著繼續(xù)獲得高等教育對許多平凡人而言不再是個遙不可及的夢境，這也使得我國的高等教育從精英教育階段邁入大眾化教育階段。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增，導(dǎo)致人才市場供需失衡，迅速由賣方市場轉(zhuǎn)入買方市場。大學(xué)畢業(yè)生不再稀缺，反過來用人單位獲得了絕對的主動權(quán)，決定了人才標準的制定。在擁有眾多可選資源的前提下，用人單位的人才標準也會相應(yīng)提高，對勞動者提出更為全面的要求。

（二）科技進步帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式的激變

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，科技進步所帶來的生產(chǎn)力的變革產(chǎn)生了不可估量的效益，這似乎是一句陳詞濫調(diào)。但是不容否認的是，就在我們說這句話的同時，科技仍在以不可思議的速度進步著，由此而帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的變革也日新月異，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這要求高校順應(yīng)時代要求，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式變化的人才。 

（三）市場經(jīng)濟下嚴峻的就業(yè)形勢

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場供大于需之下優(yōu)勝劣汰的規(guī)律人人熟知，一些達不到用人單位挑選標準的畢業(yè)生不得不大量流向低端勞務(wù)市場，造成人力資源的浪費，而那些渴望高層次人才標準的崗位依然是虛位以待。用人單位越來越重視勞動者的工作能力，他們需要馬上就能投入到工作狀態(tài)中的員工，更需要擁有學(xué)習(xí)能力、能迅速投入到新型產(chǎn)業(yè)中的員工。這種務(wù)實的招聘要求對于剛畢業(yè)的大學(xué)生甚至是一個不可逾越的求職障礙。絕大多數(shù)畢業(yè)生對實際工作還無從適應(yīng)，學(xué)校所學(xué)與實際工作完全是兩個概念，更遑論創(chuàng)新。

如何做到讓兩方“不難”，尤其是如何讓畢業(yè)生適應(yīng)市場，發(fā)揮自身價值去就業(yè)已成為我國大學(xué)教育的首要問題。2011年，教育部就明確強調(diào)高校日常工作要以就業(yè)為導(dǎo)向[1]，以市場為導(dǎo)向的大學(xué)教育模式也成為應(yīng)有之義。

二、聚焦大學(xué)教育：存在的問題與解決的現(xiàn)實意義

審視現(xiàn)在的大學(xué)教育，教師缺乏研究教學(xué)的積極性，學(xué)生也缺乏積極學(xué)習(xí)的主動性，教與學(xué)的主體都表現(xiàn)出對教育的輕視與冷漠。究其原因，就是當前大學(xué)教育所表現(xiàn)出來的功能不能滿足大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。近年來這種現(xiàn)象雖然得到了一定改觀，但從就業(yè)的視角來看，現(xiàn)行的大學(xué)教育以及人才培養(yǎng)過程仍存在一些問題，必須加以解決。

（一）專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容：缺乏系統(tǒng)性和前瞻性

人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)。綜觀高校專業(yè)建設(shè)，存在的問題很多。在專業(yè)設(shè)置上過于細密，在知識結(jié)構(gòu)上又過于單一，無法適應(yīng)當今市場對復(fù)合型人才的需求[2]。甚至許多高校的課程設(shè)置與就業(yè)之間是處于割裂狀態(tài)的，使得人才培養(yǎng)與就業(yè)發(fā)展二者互不牽涉，這就阻礙了專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)發(fā)展之間的通路。高校的人才培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)了相脫節(jié)的現(xiàn)象，課程教學(xué)的滯后性與企業(yè)需求的前瞻性之間勢必產(chǎn)生矛盾。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)模式：不能適應(yīng)實踐型人才的培養(yǎng)要求

現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式中，存在重理論輕實踐、重知識灌輸輕能力培養(yǎng)以及重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的“三重三輕”現(xiàn)象[3]。現(xiàn)在大部分大學(xué)生在校的時間和精力主要花費在書本學(xué)習(xí)上，學(xué)校和教師對實踐教學(xué)沒有進行足夠的重視，由此造成了畢業(yè)生實際動手解決問題的能力不足，不能適應(yīng)用人方的要求。高校的創(chuàng)新和啟發(fā)性教育進行的還不夠，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)還有所欠缺，這些導(dǎo)致畢業(yè)生的能力水平與用人單位的崗位要求存在很大差距[4]。

（三）協(xié)作機制與實踐平臺：未形成系統(tǒng)、尚未健全

高校尚未建立人才培養(yǎng)的全面意識，將教學(xué)和人才培養(yǎng)兩者之間相混淆，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)人才還沒有落實。在實際教學(xué)之中，教務(wù)教學(xué)和學(xué)工就業(yè)各自為政，缺乏日常生活中必要的協(xié)調(diào)與融合，人才培養(yǎng)與就業(yè)工作之間缺乏系統(tǒng)性。兩者的各自為政也導(dǎo)致了實踐平臺的疏于搭建。知識的運用能力對畢業(yè)生具有非常重要的意義，只有通過實踐才能更好地理解和掌握所學(xué)的知識。但現(xiàn)階段大學(xué)畢業(yè)生缺乏實踐技能訓(xùn)練平臺，學(xué)生很少能夠深入企業(yè)和用工單位了解實際的工作需要及要求，對所學(xué)的理論知識不能加以有效運用[5]。

（四）人才質(zhì)量：課程教學(xué)的監(jiān)督與考評體系不夠完善

就業(yè)的關(guān)鍵是人才的質(zhì)量，學(xué)生在校時的課程教學(xué)評估具有很大的模糊性：一是課程教學(xué)時數(shù)的多少不能完全反映真實的教學(xué)效果，二是課程教學(xué)效果具有滯后性，評估結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)不具有同步性[6]。與西方高?！皩掃M嚴出”的培養(yǎng)不同，我們的大學(xué)教育可謂“嚴進寬出”，只要邁入大學(xué)校園，一般就能順利拿到畢業(yè)證書、學(xué)位證書。但如果說在大學(xué)到底學(xué)到了什么，很多畢業(yè)生似乎連自己的專業(yè)知識也不能知其一二，相應(yīng)的能力素質(zhì)在邁出校門時缺乏鑒定，一紙證書在社會這個憑能力辨識人才的地方只能當作暫時的敲門磚。

（五）就業(yè)指導(dǎo)：忽視就業(yè)指導(dǎo)的過程教育

就業(yè)率作為檢驗高校教學(xué)質(zhì)量的硬性指標，在當前就業(yè)困難的情況下，引起了高校的高度重視。長期以來，高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作一直在堅持不懈進行著，大型招聘會的組織、就業(yè)信息的積極傳遞、大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)等，這些措施對就業(yè)工作無疑是積極地推進的。但是目前大學(xué)就業(yè)工作的過程教育還存在諸多問題，主要表現(xiàn)為片面強調(diào)就業(yè)的結(jié)果教育，注重就業(yè)率卻輕視了就業(yè)指導(dǎo)，或者是就業(yè)指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，單一的結(jié)果導(dǎo)向?qū)τ诋厴I(yè)生就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展與生機活力也埋下了隱患[7]。

三、實踐教學(xué)：就業(yè)視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑

“兩難”現(xiàn)象引起了社會輿論對高等教育的聲討與質(zhì)疑，這也促使高校急于進行教育教學(xué)改革，其中一項重要的舉措就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式是指高校根據(jù)社會對人才的要求，結(jié)合自身特點，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)較穩(wěn)定的運行機制與運行方式，這是高校辦學(xué)特色在培養(yǎng)人才這一中心環(huán)節(jié)上的集中體現(xiàn)[8]。當前大部分本科院校教學(xué)改革的主要方向是建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，力求加強實踐教學(xué)[9]。具體主要有以下路徑：

（一）樹立正確而多元的實踐教學(xué)觀

由于大學(xué)教育教學(xué)改革是迫于應(yīng)對壓力匆忙展開的，缺乏理論的指導(dǎo)，難免會有不足之處而影響改革的效果。在思想認識上，首先應(yīng)該從全新的角度看待實踐教學(xué)，正確認識就業(yè)導(dǎo)向的教育模式。就業(yè)導(dǎo)向型教育模式是指通過教育賦予受教育者在接受教育、培訓(xùn)后具備就業(yè)能力并以此作為辦學(xué)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式[10]。這種教育方式從社會需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，能夠使學(xué)生增強實踐能力，并很容易適應(yīng)未來的工作崗位，這也一直是我國高職院校教育模式。本科院校也應(yīng)從自身實際出發(fā)，樹立正確而多元的實踐教學(xué)觀，采取適當?shù)拇胧┌l(fā)展學(xué)生的實踐能力，使畢業(yè)生能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）強化專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

以生為本的教育理念是當代教育的核心理念，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)必須要服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)要求。以生為本要求高校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)要尊重學(xué)生的個體需求與發(fā)展方向，課程體系以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教育模式和管理制度、教學(xué)組織和教學(xué)評估都要服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)能力的提高。首先，課程的模塊體系組成必須合理，專業(yè)課、公共課、通識選修課和專業(yè)選修課之間應(yīng)該合理分布，達到拓寬知識面的需要；其次，選修課的可選范圍需要適當增加，給大學(xué)生真正的選擇權(quán)和自由空間，滿足學(xué)生的發(fā)展個性，增強個體的差別競爭力，防止人才趨同。第三，要加強課程設(shè)置的國際化研究，緊跟時代性，增強大學(xué)生在經(jīng)濟全球化的適應(yīng)能力[11]。第四，在專業(yè)建設(shè)方面，要加大發(fā)展社會需求大的應(yīng)用學(xué)科，建立與社會需求和發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科，及時開設(shè)急需新興專業(yè)，保持課程的應(yīng)變性與開放性。

（三）改進課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段

就業(yè)導(dǎo)向型的教育模式并非只是為了提高學(xué)生就業(yè)率，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，形成就業(yè)能力，就業(yè)能力從另一角度看就是學(xué)生的工作能力，運用知識解決問題的能力[12]。作為大學(xué)教育，就應(yīng)賦予受教育者應(yīng)對崗位變換的能力以及根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要而進修學(xué)習(xí)的能力。為此，大學(xué)教育應(yīng)改變原有的灌輸式教學(xué)法，改進課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐應(yīng)用能力，將知識教學(xué)與能力培養(yǎng)二者有機結(jié)合；同時重視采用多種直觀的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、參與實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，融合實際，從而發(fā)現(xiàn)問題、認識并解決問題；最后還要重視多種教育資源有其是網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用。當今網(wǎng)絡(luò)教育正以其迅捷便利的發(fā)展在教育中有著不可替代的地位和越來越廣泛的受眾，這對高校課堂教學(xué)的改革也起到了重要的推動作用。

（四）建立就業(yè)工作聯(lián)動機制，拓展實踐平臺  

高校要明確抓好人才培養(yǎng)與就業(yè)工作兩條主線，建立教學(xué)與學(xué)工職能部門間的工作對接，形成聯(lián)動機制，由此關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與就業(yè)。同時，要拓展實踐教育平臺，為學(xué)生實踐能力的發(fā)展提供有效路徑。實踐教學(xué)是提高實踐能力的重要教學(xué)方式，對于高校來說，擁有良好的實踐平臺至關(guān)重要，而校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)是不可或缺的一環(huán)。校外實踐教學(xué)基地可以聯(lián)系學(xué)校和社會，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識去解決實際問題，是大學(xué)生實踐創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵[13]。教學(xué)基地的作用有二：一方面可以為學(xué)生實習(xí)提供場地，融合理論教學(xué)和生產(chǎn)實踐；另一方面也可充分發(fā)揮教學(xué)基地自身的優(yōu)勢，將見習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，進一步緊密與社會各界的合作關(guān)系，取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

在搭建實踐平臺的同時，高校還要加大對實踐教學(xué)的考核工作，制定出切實可行的考核標準并一以貫之。在開展寒暑假社會實踐活動時，對大學(xué)生的基本技能和職業(yè)能力進行著重培養(yǎng)，讓他們親身體驗各種專業(yè)以及社會崗位對他們的要求，以便為職業(yè)生涯做好準備，擬定學(xué)習(xí)目標，縮短適應(yīng)社會角色的周期，為日后走上工作崗位做好心理準備，積累社會經(jīng)驗。

（五）加強職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

高校人才培養(yǎng)目標不能僅局限于培養(yǎng)現(xiàn)階段的專業(yè)人才，不能只關(guān)注學(xué)生的當前發(fā)展，而是要促進學(xué)生當前和未來發(fā)展相協(xié)調(diào)。因此，高校要加強學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展量身打造一套屬于自己的發(fā)展規(guī)劃路線。首先，在校學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生的四年學(xué)業(yè)中應(yīng)當初步建立起一個完整的職業(yè)規(guī)劃，清楚未來的職業(yè)走向，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)進行自我設(shè)計。高校必須有計劃的對畢業(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的常識輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在校園就學(xué)時就做好學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，在面臨就業(yè)時，高校要開展好指導(dǎo)就業(yè)的相關(guān)服務(wù)工作，幫助學(xué)生樹立現(xiàn)實正確的就業(yè)觀念，在學(xué)生和企業(yè)之間搭建就業(yè)信息交流平臺，開展好學(xué)生的就業(yè)推薦工作。使畢業(yè)生在關(guān)注社會需求的基礎(chǔ)上，將個人價值與國家社會需求相結(jié)合，發(fā)揮自身的價值；第三，構(gòu)建實踐教學(xué)的質(zhì)量評價指標體系，并將大學(xué)生的實踐教學(xué)表現(xiàn)納入到畢業(yè)推薦書中，使畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)社會的能力與實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系密切相關(guān)。建立健全實踐教學(xué)的各項規(guī)章制度，對教學(xué)過程進行動態(tài)監(jiān)控和質(zhì)量評價；第四，鼓勵學(xué)生積極參加校園課外文化活動，鍛煉人際交往、口頭表達以及組織決策等能力。在此素質(zhì)基礎(chǔ)之上，再著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵高層次人才自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)核心競爭力，形成就業(yè)競爭優(yōu)勢。并且提供一系列的扶持政策與措施，切實扶持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，重點扶持與專業(yè)結(jié)合緊密、技術(shù)含量高、有培育前景的創(chuàng)業(yè)項目。

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