淺析美術(shù)學(xué)專業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì))的問(wèn)題與發(fā)展

 當(dāng)今社會(huì)的演變和新觀念、新思維、新需求的出現(xiàn)，也使得我們高職院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)工作在不斷的實(shí)踐中也遇到新的挑戰(zhàn)；為此，在新形勢(shì)下，我們要在三個(gè)方面做好工作：一是要搞好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)方面；課程建設(shè)是最根本的建設(shè)，離開(kāi)了課程建設(shè)，那么一切話題都是空談；課程建設(shè)與拓展無(wú)疑對(duì)教育思想思路和決策的前瞻性造成影響；只有把教育的思想思路和決策導(dǎo)向和社會(huì)需求緊緊結(jié)合在一起，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就能獲得生存的價(jià)值。二是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的先進(jìn)性方面；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的先進(jìn)性，是一個(gè)永恒的話題；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思想方針和政策不是一成不變的，要與時(shí)俱進(jìn)，任何時(shí)候都要站在時(shí)代的前列；停滯不前，只會(huì)固守著老的條條框框，只會(huì)被遺棄被淘汰。三是深入開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究探討工作方面。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論研究探討對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常的意義，關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求對(duì)象，營(yíng)造良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，是我們教育工作者的一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。
一、目前美術(shù)學(xué)專業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì))問(wèn)題的提出
（一）基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，部分高職院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師素質(zhì)有限，不能很好地勝任教育工作。雖然有些高職院校已經(jīng)采取了更多的措施，并取得了一些良好的效果，但個(gè)別高職院校的教學(xué)質(zhì)量依然存在不少問(wèn)題，反映在實(shí)際教學(xué)中只是按部就班，不了解高職學(xué)生和教育手段所存在的實(shí)際問(wèn)題；在對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、染織服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際教授過(guò)時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的理論和實(shí)踐性不強(qiáng)；或者是僵化的形式課堂教學(xué)，對(duì)開(kāi)放性思維和聯(lián)系學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)不足。
（二）教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。調(diào)查反映出：藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)弱，學(xué)非所用。
（三）教學(xué)的形式單調(diào)。不同的教育對(duì)象相應(yīng)各異的傳授方法，書(shū)本內(nèi)容也應(yīng)視情況適用相應(yīng)的教育手段，從而變更成更好的效果。單一的教學(xué)形式，一方面使受教育者不感興趣，另一方面針對(duì)實(shí)例教學(xué)，與社會(huì)需求的要求相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。
（四）藝術(shù)設(shè)計(jì)教育評(píng)估無(wú)效。沒(méi)有一種良好的評(píng)估體系的支撐，對(duì)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)不能做出正確的評(píng)估評(píng)價(jià)，致使教育無(wú)法得到正確的定位，不能對(duì)現(xiàn)在工作作出有效的指導(dǎo)。
（五）藝術(shù)設(shè)計(jì)保證質(zhì)量做的不夠。以僅僅為完成教學(xué)任務(wù)目的而進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，往往是不能取得任何實(shí)際的效果，對(duì)個(gè)人、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)絲毫無(wú)助。參加藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生反映，只要馬馬虎虎進(jìn)行基本的了解，在一般情況下任課教師都會(huì)放行通過(guò)，考核非常輕松。
（六）藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的缺乏?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、染織服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)沒(méi)有形成一個(gè)較為完整的體系，不能與其他學(xué)科進(jìn)行有效互動(dòng)和聯(lián)系，所產(chǎn)生的效果差，而藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是典型的交叉學(xué)科,它橫跨了自然、社會(huì)、人文三大學(xué)科；加之與社會(huì)聯(lián)系較為薄弱，因此創(chuàng)新思維存在停滯，根本談不上持久創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、目前美術(shù)學(xué)專業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì))問(wèn)題的對(duì)策
（一）針對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題
筆者主張與教育研究主管部門牽手，在高職院校、教育研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)研究人員之間建立平等交流，共同成長(zhǎng)，相得益彰的平等合作伙伴關(guān)系，來(lái)進(jìn)行實(shí)施課程目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展有所變化，但是一個(gè)本質(zhì)的事實(shí)就是，藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了所有實(shí)用藝術(shù),如媒體設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、服飾織染設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)等。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的新設(shè)定引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確。藝術(shù)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是接受新知識(shí)，提高專業(yè)能力，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)日益成熟。然而，一個(gè)發(fā)展階段，不同等級(jí)的水平，專業(yè)學(xué)科其發(fā)展是有區(qū)別的。因此，所設(shè)定的課程目標(biāo)，一定要有針對(duì)性，以滿足各種實(shí)際情況為前提，本著有利于提高學(xué)生未來(lái)工作能力和業(yè)務(wù)水平為發(fā)展方向，指導(dǎo)方法上要靈活、多樣、有效，切勿敷衍了事。
在新課程的既定目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)該充分發(fā)揮全體教師的主動(dòng)性。參與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)設(shè)定的人員既可以是在教育科研專家、教學(xué)科研部門的學(xué)術(shù)人員，也可以是一些有教育理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線的教師?？蒲袑＜覍?duì)教師的教育教學(xué)主要是科學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)科研人員主要領(lǐng)導(dǎo)教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方面，第一線的教師主要是具體實(shí)踐帶領(lǐng)操作。領(lǐng)導(dǎo)人員必須有高質(zhì)量的水平和能力，在引領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的過(guò)程中，既有理論指導(dǎo)教師，也有實(shí)際的教學(xué)示范；領(lǐng)導(dǎo)人員必須參加學(xué)習(xí)、討論，也對(duì)特定的教師教育和教學(xué)實(shí)踐評(píng)估。并制定有效的方法和措施，進(jìn)行教育活動(dòng)。所以，一方面帶頭人員必須具有較為強(qiáng)硬的教育科學(xué)的理論知識(shí)和操作實(shí)務(wù)；同時(shí)又對(duì)新課程目標(biāo)具有高度的工作熱情，能使參加的人自愿接受領(lǐng)導(dǎo)工作，這確保了項(xiàng)目順利和有效的開(kāi)展。只有這樣，就能促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的設(shè)定獲得較快的發(fā)展。同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中持有落實(shí)到位而不越位的態(tài)度。
（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要貫穿幾個(gè)思路和理念以及藝術(shù)設(shè)計(jì)教育評(píng)估、教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)、教學(xué)的形式單調(diào)的問(wèn)題：
一是闡釋教育教學(xué)理念：教師具有怎樣的教育教學(xué)理念決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)理念是教師獲得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、專題理論研討等方式。在當(dāng)前新課程改革背景下，就藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)，主要包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)問(wèn)題的評(píng)析。
二是共擬教育教學(xué)方案：在教師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)與高職教師進(jìn)行一定的探討研究，共同擬定教育教學(xué)方案。使共同開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能引導(dǎo)教師利用科學(xué)的教育教學(xué)理論做指導(dǎo)，逐漸形成自己的特色和風(fēng)格，并能獨(dú)立地完成藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于共同制定的教育教學(xué)方案，一定要考證其滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要求的科學(xué)理論，有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的具體實(shí)施。
三是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)擬定確認(rèn)后，課程設(shè)計(jì)人員可向高職教學(xué)實(shí)踐的教師提出運(yùn)用的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才是考證教學(xué)方案有效性的最佳手段，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教育方案，以此來(lái)評(píng)估教學(xué)實(shí)務(wù)的運(yùn)作情況。
四是引導(dǎo)反思教學(xué)行為：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)方案在教學(xué)實(shí)踐中嘗試后，課程設(shè)計(jì)人員安排和組織教學(xué)的教師進(jìn)行價(jià)值和效果的評(píng)價(jià)。在這里，設(shè)計(jì)組要首先對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行情況進(jìn)行自我反思，尋找擬定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為的不和諧之處，并提出整改方案找到解決辦法；同時(shí)讓其中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的老師也提出意見(jiàn)，標(biāo)明方案的長(zhǎng)處和短處。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)所有人的意見(jiàn)，重新修定后再次嘗試到藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)保證質(zhì)量做的不夠、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的缺乏、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師素質(zhì)有限的問(wèn)題：
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展依賴于教師素質(zhì)的提高，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。教師本身要從心之根本剔除一勞永逸頹廢思想、樹(shù)立終身教育的思想，這也是當(dāng)今繼續(xù)教育發(fā)生發(fā)展的理由。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為職后提高教師素質(zhì)的一種重要手段，這是當(dāng)今師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。目前，我國(guó)現(xiàn)有高職教師存在諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)的模糊性，造成單純培養(yǎng)學(xué)生技能化的膚淺認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式老套性，沒(méi)有新意，不能達(dá)到提升高職學(xué)生素質(zhì)的作用；科目設(shè)置不當(dāng)，造成授課內(nèi)容過(guò)時(shí)，與實(shí)際教學(xué)與發(fā)展偏差性很大；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育學(xué)習(xí)、考核過(guò)程過(guò)于草率，造成只求名義不求實(shí)效；還有些高職教師因?yàn)闀r(shí)間精力、經(jīng)濟(jì)方面的原因，造成精神壓力大，積極性、主動(dòng)性受到打擊，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)心不在焉。這些種種因素嚴(yán)重影響到了我們高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。只注重形式不注重內(nèi)在積極性調(diào)動(dòng)；對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)關(guān)，未與學(xué)校專業(yè)發(fā)展和社會(huì)的需求緊密聯(lián)系；只重視理論知識(shí)培養(yǎng)，忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)化、技能化、實(shí)用化課程和學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)；甚至嚴(yán)重存在教師沒(méi)有將高職學(xué)生的人文素養(yǎng)放在教學(xué)當(dāng)中，致使教育流于虛無(wú)并造成資源的浪費(fèi)。在此情況下，筆者認(rèn)為，要真正提高教師藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的有效性，首先要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的概念要有清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的大局出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要性和緊迫性；二是要積極構(gòu)建適合于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的模式，要從單一化逐步走向系統(tǒng)化的軌道，合理開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的完美統(tǒng)一，講求學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求和方向；三是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的方式上予以改革，廣泛利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育方式的改變，保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育機(jī)制的合理配置和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。
三、美術(shù)學(xué)專業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì))的未來(lái)發(fā)展
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今，教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的認(rèn)知度較弱，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育抱有一定偏見(jiàn)的問(wèn)題，認(rèn)為本類設(shè)計(jì)教育只是學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門輔助課程，高職學(xué)生素質(zhì)較低，不能將來(lái)會(huì)有大的作為，因而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)只是走走過(guò)場(chǎng)在形式上表表態(tài)度而已，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的效果和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的作用持懷疑態(tài)度。一方面這是由于教師主觀上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的認(rèn)識(shí)程度不高；二方面是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教育“大鍋飯”的模式，沒(méi)有自身危機(jī)感，教不教育、好與不好都無(wú)所謂；三方面是現(xiàn)代高職教育雖然強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的科學(xué)理念引領(lǐng)，但實(shí)際老套，仍然沿襲陳詞濫調(diào)操作的做法，導(dǎo)致在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)模式方面概念分離，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)繁瑣無(wú)效。四方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于基層教師的教學(xué)沒(méi)有做出細(xì)致的調(diào)查研究，造成藝術(shù)設(shè)計(jì)老師的盲動(dòng)性不能結(jié)合實(shí)際“對(duì)癥下藥”，給學(xué)生一種“學(xué)無(wú)所用”的感覺(jué)；五方面許多高職學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)教師都是臨時(shí)組裝、匆匆上馬，自身沒(méi)有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的思維，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成為了一個(gè)階段性的“半成品”；加上藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的聘用采取臨時(shí)抽調(diào)，沒(méi)有做精心的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣。只有解決了這是面臨高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的種種問(wèn)題，才能確實(shí)搞好藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。
展望未來(lái)：利用馬斯洛需求層次論和我國(guó)高職院校學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)的分析，結(jié)合高職院校學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂上的表現(xiàn)，探索和研究高職院校學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)上教學(xué)管理的對(duì)策，是對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、產(chǎn)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)有著積極的作用。目前，高職院校在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理方面，雖然存在一些不完善的地方，甚至有的地方學(xué)校以及教育部門對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理不重視或者重視不夠；但是隨著時(shí)代的變遷，教育的形式也在發(fā)生緩慢的轉(zhuǎn)變，尤其是從上個(gè)世紀(jì)末中國(guó)開(kāi)始改革開(kāi)放以來(lái)，從教育的主導(dǎo)政策還是教育的模式、教育的手段都發(fā)生了深刻的變化；這個(gè)變化就是體現(xiàn)在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的種種弊端，而帶來(lái)新的教育方式、方法的變更。任何事物推陳出新的結(jié)果，未來(lái)的發(fā)展都是可預(yù)見(jiàn)性的，總體不會(huì)逆轉(zhuǎn)時(shí)代的潮流；但在其“出新”的過(guò)程當(dāng)中卻免不了遭受排擠和打壓，甚至存在半途夭折的情況。但總體而言，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向還是比較明確，雖然現(xiàn)實(shí)中可能存在一些問(wèn)題，但是只要方向沒(méi)錯(cuò)，前途是光明的。高職學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，并且與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐性很強(qiáng)，只要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革符合社會(huì)發(fā)展的需求，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必將得到更好的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
 如何建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理教學(xué)的系統(tǒng)化、理論化、完善化，以適合現(xiàn)狀的實(shí)踐教學(xué)管理的真正轉(zhuǎn)變，這一個(gè)過(guò)程的研究討論，是我們每一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者要時(shí)刻面對(duì)的問(wèn)題，問(wèn)題的解決刻不容緩；作為我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者，這個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的開(kāi)始，是我們?cè)诿佬g(shù)專業(yè)教育形勢(shì)下的又一次勇敢新的改革嘗試，我們希望能從中讓學(xué)生得到個(gè)性化的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮，以最大化、最利益化的方式回報(bào)于學(xué)校、回報(bào)于社會(huì)、回報(bào)于關(guān)心教育事情發(fā)展的每一個(gè)人。
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