職教師資“2+2“培養(yǎng)模式的探索

高職院校“雙師型”教師是一類具有特殊知識和能力結構的復合型專門人才。他們的素質的特性和相應的要求，決定了其培養(yǎng)的手段與措施不同于普通教育師資，必須突出職業(yè)性、技能性和適應性。從各國職教師資的專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗來看，對職教師資的基本要求主要有三個方面：一是需要具備大學本科以上學歷，以保證教師具備扎實的基礎理論知識；二是需要通過師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力；三是一般要具備一定時間的職業(yè)實踐經(jīng)驗或企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)歷。結合當前我國高職院校教師現(xiàn)狀和教師專業(yè)化的基本要求，探索一條教師培養(yǎng)培養(yǎng)的路徑是當前職教師資教育的重點和任務。

本文提出的“2+2“培養(yǎng)模式是基于當前本科基礎教育與高職師資教育要求的基礎上的一次探索。以利于對職教師資教育培養(yǎng)模式的完善提供借鑒。

一、“2+2“培養(yǎng)模式的內涵及結構

“2+2”人才培養(yǎng)模式是基于國家本科教育要求以及全國職業(yè)教育快速發(fā)展對職教師資越來越高的素質和能力要求而提出的，目的在于通過職教師資本科專業(yè)課程體系和辦學模式的改革和優(yōu)化，在保障學生合理的知識結構和綜合素質的前提下，突出專業(yè)技能（職業(yè)資格）和職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)。

職教師資本科專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式，包含構建本科素質教育（取得畢業(yè)證+學位證）、職業(yè)資格教育（取得技能等級證或職業(yè)資格證）和教師教育（取得職業(yè)學校教師資格證）一體化的人才培養(yǎng)目標體系、課程體系和教學組織與管理體系。其目標體系基本要求為：

1、本科素質教育目標

擁有寬泛的知識、良好的人文素質和科技素養(yǎng)，以及扎實的基礎理論和可持續(xù)發(fā)展能力，是當代教師專業(yè)化的基本要求。在這一點上，職教師資本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與普通本科“厚基礎、寬口徑”的要求是一致的，甚至在職業(yè)心理和道德素質培養(yǎng)方面的要求還要超過普通本科專業(yè)。素質教育目標是規(guī)范職教師資本科教育教學活動，尤其是基礎理論和基本能力培養(yǎng)的主要依據(jù)，也是審核學生本科畢業(yè)資格的重要條件。

2、學科理論水平與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標

重視必要的學科理論知識教育，強化學生科研開發(fā)和教育教學研究能力訓練，是當代教師教育的必然要求。職教師資本科專業(yè)教育，應使學生在本專業(yè)領域掌握必要的基礎理論和專門知識，特別是與職業(yè)實踐有直接聯(lián)系的知識，具備一定的科研能力，能夠正確地分析和評價該專業(yè)領域的職業(yè)行為和職業(yè)工作過程，為今后的職業(yè)教育教學工作奠定堅實的基礎。

3、教師教育目標

職教師資本科屬于職業(yè)技術師范教育或職業(yè)教育教師教育范疇。因此，職業(yè)技術教育學科理論教育和教育教學能力培養(yǎng)是職教師資本科專業(yè)區(qū)別于普通本科和其他師范專業(yè)的又一重要特征。因此，職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)目標不同于普通師范教育的基本體現(xiàn)，更注重職業(yè)技能教學過程中教學技能、教學策略的培養(yǎng)。

4、專業(yè)技能與職業(yè)資格教育目標

“雙師型”是從事職業(yè)教育的教師在職業(yè)素質方面區(qū)別于從事其他教育教師的特征。職業(yè)教育教學活動的特殊性集中體現(xiàn)在教育與職業(yè)的緊密聯(lián)系上，職業(yè)教育教師不僅應具備普通教育教師的職業(yè)素質，而且需要具備相關行業(yè)（職業(yè)）基本知識和基本技能。因此，職教師資培養(yǎng)必須實行本科教育與職業(yè)資格教育一體化的培養(yǎng)模式，明確專業(yè)技能和職業(yè)資格教育的具體培養(yǎng)目標和要求。

目標體系的設計充分體現(xiàn)了“2+2“培養(yǎng)模式的基本特點，即通過前兩個目標體系的設計使學生在畢業(yè)時達到本科畢業(yè)資格和學位要求；通過后兩個目標體系的設計使學生在畢業(yè)時達到職業(yè)教師資格要求和職業(yè)技能要求。

二、“2+2“培養(yǎng)模式的實踐

1、課程體系結構化

遵循國家本科畢業(yè)與學位標準的基本要求要求：對應于人才培養(yǎng)的目標體系，職教師資本科專業(yè)的課程結構和教學內容應包含通識教育（通識課程）、學科基礎教育（大類課程）、專業(yè)基本理論和技能教育（專業(yè)課程）、教師教育（職業(yè)教育學科課程）、個性發(fā)展教育（個性課程）和第二課堂教育六個部分。其中，前兩個部分主要滿足素質教育要求，專業(yè)課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)資格的重要平臺，而職業(yè)技術學科課程模塊則是職教師資本科的重要特征，個性課程和第二課堂主要側重于學生專業(yè)擴展和個性發(fā)展，以及提高對社會活動能力、組織管理能力和科研創(chuàng)新等能力的需要。

2、課程設計模塊化

關于課程設計模塊化，根據(jù)“2+2”培養(yǎng)模式的基本要求，其中包括兩個部分，一是所有師資專業(yè)必須完成的教師教育課程模塊；二是針對不同專業(yè)，不同技能方向的專業(yè)課程模塊，其基本內容為：

（1）教師教育課程模塊

根據(jù)目前我國相關法律法規(guī)（教師法、教育法、教師資格條例等）的規(guī)定和職業(yè)教育發(fā)展對教師專業(yè)化的要求，對教師教育課程（職業(yè)技術教育學科課程）模塊進行如下設計：該模塊包括必修課、選修課和教學實習三個部分，其中必修課程包括教育心理學、教育學、職業(yè)教育專業(yè)教學法三門課程，選修課程由教師基本技能課程、教學技術課程、職業(yè)教育相關動態(tài)課程構成。教學實習以專業(yè)教師指導下的教學實踐開展。在完成以上模塊課程要求的基礎上，還需要獲得國家相關部門的教師資格認證，獲得相應專業(yè)教師資格證。

（2）專業(yè)課程模塊

專業(yè)課程教育部分，遵循教育部本科教育厚基礎與寬口徑相結合的基本要求，必修課部分主要學習專業(yè)基礎課程，掌握專業(yè)知識結構，專業(yè)知識相關內容以及專業(yè)的發(fā)展方等。為突出職教師資專業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求，根據(jù)專業(yè)知識方向特點，專業(yè)所從事行業(yè)（職業(yè)）崗位的要求和學生職業(yè)技能（資格）培養(yǎng)的需要，以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢，在選修課部分設置2個以上專業(yè)技能課程模塊（如旅游管理專業(yè)的導游、會展、酒店管理模塊），該模塊由相應的課程組成，學生在完成模塊課程同時，還需要對應模塊后的基本技能要求，完成一定時間要求的相應的實踐訓練，并取得基本技能等級證（如計算機二級證書）或職業(yè)資格證（如導游證）。

3、技能培養(yǎng)崗位化

在技術操作能力培養(yǎng)上，依托國家職業(yè)資格鑒定所和相關行業(yè)的鑒定機構，打破普通教育以各科課程要求為基礎的訓練方式，結合專業(yè)模塊課程設計，制定和設計出符合相應模塊專業(yè)技術能力要求的實訓程序和實訓場景，學生通過崗位模擬、角色扮演等方式完成該部分實訓要求，到達技能要求的綜合訓練；同時根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)實踐的方便性對可以進行崗位實習的專業(yè)或技能訓練通過頂崗實習的方式進行，并在完成實習后取得相應的技能等級認證或職業(yè)資格鑒定。

4、能力培養(yǎng)精細化

學生在學校能力的培養(yǎng)部分，即專業(yè)知識的認知能力和專業(yè)的技術能力，針對各能力的特點和要求，通過認知導師制和技能師徒制的方式進行針對個體的有效培養(yǎng)。

（1）認知導師制

認知導師制即打破傳統(tǒng)本科教育中，導師只是在專業(yè)課學習后或本科畢業(yè)實習和論文階段才介入學生學習階段的方式。在通過認真選拔專業(yè)知識、教學能力以及人格特征合格的導師的基礎上，學生從進入學校即可選擇自己的導師，在4年的學習過程中可以長期的與導師交流；導師也可以選擇指導的學生，并且保證每年指導的學生不超過5人，加上導師指導不同年級的學生，一個導師每年指導的學生人數(shù)累積不超過20人。這樣既保證導師與學生的有效溝通，同時由于有不同年級的學生，也可以實現(xiàn)高年級學生對低年級學生的幫帶作用。認知導師通過任務和責任性的要求與學生保持經(jīng)常性交流接觸，即可以幫助學生，特別是新入學的學生實現(xiàn)生活和環(huán)境適應，更重要的是幫助學生進行專業(yè)認知，專業(yè)方向的選擇，同時作為一個優(yōu)秀的教師，學生也可以通過教師人格特點和幫助教師進行輔助教學，得到教育觀念和教學方法的訓練。

（2）技能師徒制

技能師徒制來源于科林斯等人的情境認知理論，其實質就是“讓學生以社會互動的方式參與真實的實踐活動”。這在中國傳統(tǒng)的手工藝傳承中也有很好的體現(xiàn)。師徒制基本的特征表現(xiàn)為示范、觀察、實踐、支撐、指導和引導性的反思；其基本程序表現(xiàn)為：1.師傅與學徒一起工作，同一師傅的徒弟可以形成相互的學習與競爭；2.師傅對技能進行示范，學生盡其所能跟著做；3.師傅不僅僅教如何做，還要與學生共同分析為這樣什么做；4.師傅要逐步將學生帶進更復雜的作業(yè)環(huán)境。這樣的方式特別適合于專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生可以通過實踐性的參與、認知、理解和掌握基本的技術操作。因此在學生進行技能操作學習中，都配備專門的師傅進行輔導，這些師傅主要來源于企業(yè)提供的輔導教師，有專業(yè)實踐經(jīng)驗的學校教師，以及部分已獲得并掌握相關技能的學長，學生在技能學習的同時，通過與有實踐經(jīng)驗的師傅的交流，不僅獲得技能的訓練也能更好的理解技能之外的專業(yè)要求。

三、“2+2“培養(yǎng)模式的的保障要求

1、學校模擬實習的保障

職教師資培養(yǎng)的技能訓練，從實際要求而言，在企業(yè)崗位進行是最佳的選擇，但從實踐的應用中，不同專業(yè)特點、技能訓練的內容以及企業(yè)崗位情況都不同程度影響和制約學生技能的崗位培養(yǎng)。因此，學校提供的訓練場所就是學生技能培養(yǎng)的基本保障，為此學校應該制定相應的政策，保障模擬訓練場所的建設，對各職教師資專業(yè)針對實訓情況在企業(yè)開展的難易程度，制定學校實訓場所的基本規(guī)范要求。同時也應該尋求學校以外的教育部門及企業(yè)對于技能培養(yǎng)實訓場地建設的基本保障要求。

2、導師工作制度保障

導師制不比現(xiàn)行的班主任或輔導員制度，一個人管幾十甚至上百學生。導師制的目的就是通過專業(yè)教師指導有限的學生來保障教師與學生面對面的有效溝通與交流，促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能要求的認知。在與指導教師的長期交往過程中，受到指導教師教育理念和專業(yè)教育策略的影響，促進學生的人格發(fā)展和專業(yè)認知。因此導師的選拔及導師的工作內容和責任應該制定具體的條例或制度進行規(guī)范，同時導師在課內課外付出勞動應該受到認可，勞動保障也應該受到相應的制度規(guī)范。

 3、校企合作的制度保障

從美國、德國、澳大利亞、加拿大等職業(yè)教育發(fā)展比較先進的國家來看，職業(yè)教育的立法規(guī)范都是非常重要的保障，特別是通過職業(yè)教育立法，規(guī)范企業(yè)在教育過程中的責任義務，如加拿大對于企業(yè)用于職業(yè)教育的經(jīng)費比例要求，德國對于企業(yè)提供實訓崗位的要求，都很好的保障了企業(yè)能主動積極的為學生學習操作技能出資建設訓練場所或提供實訓崗位。因此，制定符合當前我國現(xiàn)狀的相關法規(guī)，保障在培養(yǎng)學生技能過程中企業(yè)與學校的積極合作是學生能力培養(yǎng)的關鍵。

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