人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

摘要：人工智能技術(shù)正顛覆性地重塑高等教育生態(tài)系統(tǒng)，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)出強(qiáng)大的賦能潛力。本文通過(guò)系統(tǒng)梳理人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建“技術(shù)賦能—機(jī)制創(chuàng)新—生態(tài)協(xié)同”的三維理論框架。通過(guò)重塑教育場(chǎng)景、優(yōu)化資源配置和強(qiáng)化倫理規(guī)范，顯著提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能，為智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供理論參考和實(shí)踐范式。

　　關(guān)鍵詞：人工智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑創(chuàng)新；

　　黨的二十大報(bào)告明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并將“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”作為重要戰(zhàn)略任務(wù)?！陡叩葘W(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》明確要求“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升”。基于此，人工智能是新一輪科技革命的核心驅(qū)動(dòng)力，而高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，亟須通過(guò)人工智能技術(shù)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)前人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨課程體系滯后、創(chuàng)新實(shí)踐虛無(wú)、倫理規(guī)范缺失等現(xiàn)實(shí)困境。本研究基于構(gòu)建“技術(shù)賦能－機(jī)制創(chuàng)新－生態(tài)構(gòu)建”的理念，為智能時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施提供實(shí)踐范式。

　　一、人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

　?。ㄒ唬┤斯ぶ悄苤貥?gòu)教育理念：從“知識(shí)傳遞”到“智能共創(chuàng)”。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。需通過(guò)推動(dòng)教育理念的變革，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同”，創(chuàng)新性生成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。由“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化創(chuàng)新”，通過(guò)與人工智能多次的迭代對(duì)話，不斷探索多元化解決方案。

　?。ǘ┤斯ぶ悄苤厮芘囵B(yǎng)模式：構(gòu)建“虛實(shí)融合”的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)技術(shù)滲透重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，利用教學(xué)場(chǎng)景的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，破解“紙上談兵”的困境，提升項(xiàng)目可行性。優(yōu)化教育資源的智能配置，系統(tǒng)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程模塊的智能重組。創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，利用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，形成“過(guò)程數(shù)據(jù)+成果指標(biāo)”的多元評(píng)價(jià)模型。

　?。ㄈ┤斯ぶ悄苜x能價(jià)值升華：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的育人使命。人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合具有鮮明的時(shí)代價(jià)值，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力培育，加速“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)化鏈條生成。彌合數(shù)字鴻溝推動(dòng)教育公平，借助智能教育平臺(tái)獲得優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源。應(yīng)對(duì)全球創(chuàng)新性變革，培育具備AI素養(yǎng)的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

　  二、人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

　　（一）技術(shù)應(yīng)用層面的現(xiàn)實(shí)困境。人工智能系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中常呈現(xiàn)“黑箱”特性，導(dǎo)致教師無(wú)法判斷算法推薦的合理性，學(xué)生亦難以建立對(duì)技術(shù)工具的信任，甚至可能因錯(cuò)誤而挫傷學(xué)習(xí)積極性，這些問(wèn)題在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分配、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制定等場(chǎng)景中尤為突出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教學(xué)管理、科研實(shí)踐、企業(yè)合作等多維度數(shù)據(jù)，受限于信息系統(tǒng)碎片化、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)流通，導(dǎo)致精度大大降低，還加劇教育資源投入。此外，應(yīng)用中面臨“工具理性”與“人文價(jià)值”的沖突。大部分專業(yè)教師不具備專業(yè)計(jì)算機(jī)等技術(shù)素養(yǎng)，致使人機(jī)協(xié)作流于形式，且學(xué)生對(duì)人工智能的過(guò)度依賴削弱其解決問(wèn)題的能力，形成“技術(shù)惰性”。

　?。ǘ┙逃龑?shí)踐層面的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍以“知識(shí)傳授+案例分析”為主導(dǎo)模式，盡管積極探索將人工智能要素融入課程中，但人工智能倫理、人機(jī)協(xié)作等內(nèi)容未納入核心課程體系，學(xué)生難以適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型能力的要求。且受限于算力資源、數(shù)據(jù)質(zhì)量和校企合作深度，實(shí)踐平臺(tái)的功能略顯單一，學(xué)生難以體悟復(fù)雜商業(yè)決策的不確定性，校企合作項(xiàng)目存在“重形式、輕實(shí)效”的傾向，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度不足。

　　（三）生態(tài)構(gòu)建層面的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同合作機(jī)制尚未成熟，缺乏針對(duì)人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的專項(xiàng)規(guī)劃，資金投入不足。校企合作多停留于表象，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的動(dòng)力不足，在應(yīng)用中引發(fā)數(shù)據(jù)隱私、算法偏見(jiàn)、人機(jī)邊界模糊等多重倫理風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生行為數(shù)據(jù)缺乏有效保護(hù)，存在涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬爭(zhēng)議存疑，缺乏倫理審查機(jī)制與規(guī)范框架。

　　三、人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑

　　（一）技術(shù)賦能路徑：重構(gòu)教育要素的智能化支撐體系。構(gòu)建以人工智能賦能為核心的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將人工智能算法、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析等知識(shí)模塊化，并通過(guò)語(yǔ)義分析識(shí)別學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容難度與推薦路徑。依托元宇宙技術(shù)構(gòu)建沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)VR、AR和數(shù)字孿生技術(shù)模擬真實(shí)商業(yè)場(chǎng)景，開(kāi)展產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)、商業(yè)路演和危機(jī)應(yīng)對(duì)演練，系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄決策數(shù)據(jù)并生成行為分析報(bào)告，構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)，系統(tǒng)梳理分析學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃書、路演報(bào)告等材料，識(shí)別創(chuàng)新方案的可行性與風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，分析市場(chǎng)定位、技術(shù)方案等內(nèi)容。為師生提供修改建議，提升項(xiàng)目落地。

　?。ǘC(jī)制創(chuàng)新路徑：構(gòu)建適應(yīng)智能時(shí)代的教育治理體系。通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)采集日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并運(yùn)用人工智能賦能處理和情感計(jì)算技術(shù)分析項(xiàng)目報(bào)告的創(chuàng)新性與可行性，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等核心指標(biāo)的動(dòng)態(tài)能力圖譜，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。重構(gòu)“AI+X”跨學(xué)科課程，如增加人工智能倫理、數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論等基礎(chǔ)模塊，聯(lián)合校企開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，發(fā)揮其在培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才方面的成效。

　　（三）生態(tài)協(xié)同路徑：打造政產(chǎn)學(xué)研用融合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企唱戲”的協(xié)同機(jī)制，強(qiáng)化政策支持，深度解讀地方政府的政策文件，系統(tǒng)整合校地企資源，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地功效，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，串聯(lián)校企地師資力量，聘請(qǐng)企業(yè)高管擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引入項(xiàng)目開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，師生共同深入企業(yè)調(diào)研，承接企業(yè)真實(shí)需求，創(chuàng)新開(kāi)展以項(xiàng)目成果替代傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校企利益深度合作雙贏模式。

　　人工智能賦能大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑，本質(zhì)上是通過(guò)技術(shù)賦能、機(jī)制創(chuàng)新與生態(tài)協(xié)同的三維聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)教育范式從單一“知識(shí)傳遞”向多方“智能共創(chuàng)”的深層次轉(zhuǎn)型升級(jí)也意味著教育理念、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性變革。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步探索人機(jī)協(xié)同的實(shí)踐模式，完善技術(shù)應(yīng)用的評(píng)估指標(biāo)體系，并加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研用的框架協(xié)同，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供高質(zhì)量、可持續(xù)的人才支撐，最終服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和科技自立自強(qiáng)的時(shí)代需求。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》http://00559.cn/w/qt/35317.html