教學(xué)評一體化下高中體育網(wǎng)球教學(xué)策略

摘要：評價在教學(xué)中的作用無疑是極為重要的，能夠促使教師及時明確教學(xué)過程中的不足，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠推動學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，讓整個課堂都能夠保持高質(zhì)量的狀態(tài)，有效進行教授和學(xué)習(xí)活動。新課標中也特別指出要建立多元學(xué)習(xí)評價體系激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，由此教師在高中體育網(wǎng)球教學(xué)中嘗試建立教學(xué)評一體化課堂，以評價作為指引，凝集教學(xué)評環(huán)節(jié)，從優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)定、創(chuàng)新教學(xué)方法運用、完善評價體系構(gòu)建三個方面進行構(gòu)思對高中網(wǎng)球課堂教學(xué)進行優(yōu)化革新，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價地有機融合，提升高中體育網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球運動的興趣，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；高中體育；網(wǎng)球教學(xué)

高中體育教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，而網(wǎng)球作為教學(xué)中的一部分，能夠充分鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力和力量，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和優(yōu)雅氣質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在當前的教學(xué)中，一般而言，教師在教學(xué)過程中并不重視評價在整個學(xué)習(xí)過程中的作用通常是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價獨立存在，側(cè)重于教授學(xué)生的運動技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以模仿和教師的指點為主，自我主動性不足，缺乏有效的引導(dǎo)和激勵。而評價更是最容易忽略的環(huán)節(jié)，其方式存在單一，多以終結(jié)性評價為主，難以全面、及時地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，無法有效促進教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的整體，評價不再是教學(xué)活動結(jié)束后的孤立環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)全過程，與教學(xué)和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

1.教學(xué)評一體化的內(nèi)涵解讀

教學(xué)評一體化，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價并非孤立存在，而是相互交融、彼此促進的有機整體[1]?！敖獭笔墙處熞罁?jù)課程標準與學(xué)生實際，設(shè)計并實施教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與技能，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)過程，通過自主、合作、探究等方式實現(xiàn)自身發(fā)展；“評”則是對教與學(xué)的過程和結(jié)果進行價值判斷，不是教學(xué)結(jié)束后的簡單總結(jié)，而是貫穿于教學(xué)全過程。評價的結(jié)果既要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要能為教師調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)方法提供依據(jù)，促使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，形成“以評促教、以評促學(xué)”的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，助力學(xué)生全面發(fā)展。  

2.教學(xué)評一體化下高中體育網(wǎng)球教學(xué)的要點

2.1把學(xué)生視為主體

在教學(xué)評一體化下的高中體育網(wǎng)球教學(xué)中，把學(xué)生視為主體是關(guān)鍵要點，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位應(yīng)貫穿教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的全過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要基于學(xué)生的個體差異、興趣愛好與身體素質(zhì)，制定個性化的教學(xué)目標與內(nèi)容，采用情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動參與網(wǎng)球?qū)W習(xí)的熱情[2]。學(xué)習(xí)過程中，充分給予學(xué)生自主探索、實踐的空間，鼓勵他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新能力。評價時，注重學(xué)生的自我評價與互評，讓學(xué)生參與評價標準的制定，使其在評價中認識自我、相互學(xué)習(xí)。如此，以學(xué)生為主體開展教學(xué)評活動，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升高中體育網(wǎng)球教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2.2用素養(yǎng)指向發(fā)展

新課標中指出，高中體育課程需貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，以健康第一為指導(dǎo)思想，強調(diào)健身育人功能，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之，即教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注網(wǎng)球技能傳授，更要聚焦學(xué)生體育品德、運動能力、健康行為等綜合素養(yǎng)提升。教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計情境化教學(xué)活動，讓學(xué)生在實戰(zhàn)對抗里掌握擊球、移動等技能同時，培養(yǎng)規(guī)則意識、團隊協(xié)作精神與競爭意識，塑造良好體育品德。評價環(huán)節(jié)需構(gòu)建多元評價體系，從技能表現(xiàn)、課堂參與度、進步幅度等多維度考量學(xué)生，及時反饋并調(diào)整教學(xué)策略。通過教學(xué)評緊密結(jié)合，以素養(yǎng)發(fā)展為指引，讓學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中實現(xiàn)身心全面成長，為終身體育奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3將評價貫穿教學(xué)

在教學(xué)評一體化的框架下，將評價貫穿于高中體育網(wǎng)球教學(xué)的全過程，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標中也指出了：“普通高中體育與健康課程重視促進學(xué)生更好地達成課程目標和形成學(xué)科核心素養(yǎng)，注重評價的激勵、反饋和發(fā)展功能，構(gòu)建主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣的評價體系?！睋?jù)此，在教學(xué)中，評價應(yīng)在教學(xué)開始前進行，以了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和需求，制定適應(yīng)性的教學(xué)目標和計劃。而且在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過持續(xù)的觀察和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生糾正技術(shù)動作，增強學(xué)習(xí)效果，以動態(tài)評價追蹤學(xué)生，關(guān)注學(xué)生技能的掌握程度，注重在學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和體育精神等方面的綜合發(fā)展。評價時，結(jié)合定性與定量的方法，豐富評價手段，提升學(xué)生的自我反思能力，幫助學(xué)生明確自身的進步與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。

3.教學(xué)評一體化下高中體育網(wǎng)球教學(xué)的策略

3.1優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)定，指明教學(xué)評方向

在網(wǎng)球教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)實際，制定科學(xué)的教學(xué)目標，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。根據(jù)新課標中的“注重設(shè)置體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合的課程目標和課程結(jié)構(gòu)”，教師還需要在其中明確技術(shù)技能的掌握以及認知理解、情感態(tài)度等方面發(fā)展內(nèi)容，以提升教學(xué)的計劃性和效率，激勵學(xué)生主動參與，提高學(xué)習(xí)成效。

在網(wǎng)球教學(xué)中，學(xué)生需要深入理解網(wǎng)球運動的基本規(guī)則，明確其中發(fā)球規(guī)則、計分方式、場地站位要求等，能夠在實際比賽中準確運用規(guī)則進行判罰，并且握拍方法、正反手擊球、發(fā)球、截擊等熟練掌握網(wǎng)球的各項基本技術(shù)動作?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，需要以一節(jié)課為單位制定教學(xué)目標：第一，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在無對抗或簡單對抗情境下，穩(wěn)定、準確地做出這些技術(shù)動作，并且保證擊球的成功率達到 30%以上；第二，嘗試合理運用網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)，根據(jù)對手特點和場上形勢，靈活選擇合適的擊球線路、節(jié)奏和力量，提升在比賽中的應(yīng)變能力；第三，通過示范學(xué)習(xí)、視頻分析等逐步掌握網(wǎng)球?qū)W習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；第四，在小組合作練習(xí)中共同探討技術(shù)動作的改進和戰(zhàn)術(shù)運用，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力；第五，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球運動的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、堅韌的意志品質(zhì)。在面對困難和挑戰(zhàn)時，學(xué)生能夠保持積極樂觀的態(tài)度，勇于嘗試，不斷突破自我。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法運用，凝聚教學(xué)評力量

3.2.1采用情境教學(xué)法，增添學(xué)習(xí)趣味性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實或模擬情境，使學(xué)生在特定的情境中進行學(xué)習(xí)和實踐。在教學(xué)評一體化課堂上，教師可以設(shè)計與網(wǎng)球相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生能夠在具體情境中理解和掌握網(wǎng)球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，增強實際操作能力。

以“雙手反手擊球”教學(xué)為例，在教學(xué)之中，教師可以創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)球大賽預(yù)熱”的情境，向?qū)W生描述即將到來一場盛大的校園網(wǎng)球聯(lián)賽，而雙手反手擊球技術(shù)是在比賽中應(yīng)對對手進攻、實現(xiàn)有效反擊的關(guān)鍵技能。學(xué)生在此情境中瞬間化身為即將參賽的選手，懷揣著對勝利的渴望投入學(xué)習(xí)，而教師則需要趁著氣氛，詳細講解雙手反手擊球的動作要領(lǐng)：雙腳分開與肩同寬，側(cè)身面對來球方向，雙手握住球拍，非持拍手輔助持拍手，引拍時身體重心后移等。隨著教學(xué)推進，設(shè)置“激烈對戰(zhàn)”情境，將學(xué)生分成小組，兩兩對抗練習(xí)雙手反手擊球。一方負責(zé)喂球，另一方運用所學(xué)技術(shù)進行雙手反手擊球回擊，以此模擬比賽中的真實場景，讓學(xué)生在你來我往的擊球過程中感受緊張氛圍[4]。教師穿梭于各小組之間，依據(jù)教學(xué)目標和評價標準，對學(xué)生的動作規(guī)范性、擊球的力量與方向控制等方面進行實時評價。對于動作規(guī)范、擊球效果好的學(xué)生給予肯定與表揚，激勵他們繼續(xù)保持；對于存在問題的學(xué)生，現(xiàn)場示范正確動作，幫助其改進。  

3.2.2采用項目化學(xué)習(xí)，增添學(xué)習(xí)自主性

項目化學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究各個技能，嘗試自己進行練習(xí)、學(xué)習(xí)等，能夠最大程度確保促進學(xué)生全面發(fā)展。通過以具體網(wǎng)球項目任務(wù)為驅(qū)動，將教學(xué)目標融入其中全程深度參與學(xué)習(xí)，主動探索、實踐。教師作為引導(dǎo)者，適時提供指導(dǎo)與反饋，將評價貫穿項目始終，從學(xué)生的策劃方案、實踐表現(xiàn)到最終成果展示進行全面評估，以促使學(xué)生在完成項目任務(wù)的挑戰(zhàn)中，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，深入理解網(wǎng)球知識與技能，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作、問題解決等綜合素養(yǎng)。

 以“正手擊球”為例，教師需圍繞此設(shè)定項目任務(wù)，比如“舉辦一場校園正手擊球挑戰(zhàn)賽”，在項目啟動階段，教師向?qū)W生詳細闡述項目目標、任務(wù)要求與評價標準，讓學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)方向?；诖?，讓學(xué)生以小組為單位，討論并制定項目計劃，深入思考如何提升正手擊球技能、怎樣組織挑戰(zhàn)賽流程等。在此過程中，學(xué)生主動查閱資料、請教教師，深入探究正手擊球的理論知識，教師適時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，確保項目計劃的可行性。以此自主規(guī)劃的過程，使學(xué)生從一開始就掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。

項目進入實踐階段，學(xué)生圍繞“正手擊球”展開針對性訓(xùn)練，小組成員相互協(xié)作，彼此觀察動作、糾正錯誤，共同提升正手擊球水平。在訓(xùn)練過程中，教師加強巡視，依據(jù)評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況等進行實時評價。而后，在經(jīng)過充分的鍛煉后，組織小組間的比賽，對學(xué)生進行充分檢驗，并讓學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果，以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動力。

3.3完善評價體系構(gòu)建，推動教學(xué)評生效

一般而言，對高中生網(wǎng)球?qū)W習(xí)的評價應(yīng)采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合方式，高中學(xué)校在2種評價方式比重分配上體現(xiàn)的是終結(jié)性評價高于過程性評價[5]。但在實際之中，基本上側(cè)重于對學(xué)生進行終結(jié)性評價，對于學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、努力程度以及進步幅度等多維因素一概不論，如此評價喪失了全面性和一定客觀性。從新課標中對評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等幾個方面來看，教師在教學(xué)評一體化課堂上需要融入新課標理念，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況進行全面評價，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

其一，評價主體需多元化，教師評價，應(yīng)引入學(xué)生自評與互評。學(xué)生自評能促使其對自身學(xué)習(xí)過程進行深度反思，明確優(yōu)點與不足；互評則培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力，同時從同伴視角獲取不同反饋。例如在小組網(wǎng)球練習(xí)中，學(xué)生相互評價擊球動作、團隊協(xié)作等方面，實現(xiàn)共同進步。

其二，評價內(nèi)容需豐富全面，既要關(guān)注發(fā)球、擊球精準度等網(wǎng)球技術(shù)水平，還要重視學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生在雙打或團隊網(wǎng)球活動中的配合默契度中觀察其合作能力、從面對困難時的毅力與應(yīng)對挫折的能力中考量情意表現(xiàn)，如此以實現(xiàn)對學(xué)生評價的全面覆蓋。

其三，評價方式需多樣化，終結(jié)性評價可對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的網(wǎng)球?qū)W習(xí)成果進行總結(jié)性評估，通過統(tǒng)一的技能測試、比賽成績等判定了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而形成性評價則貫穿教學(xué)全過程，教師通過課堂觀察記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，定期開展學(xué)習(xí)進展反饋會議，及時給予指導(dǎo)與鼓勵。借助成長記錄袋評價，收集學(xué)生不同階段的網(wǎng)球作品、訓(xùn)練心得、比賽照片等，直觀呈現(xiàn)其成長軌跡。

4.結(jié)語

在高中體育網(wǎng)球教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，通過將教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價緊密結(jié)合，教師可以更精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。在教學(xué)之中，教師需要重視評價的作用，將評價有機融入教學(xué)過程之中，以及時調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://00559.cn/w/qt/31013.html