幼兒園藝術(shù)課程的理想落差與彌合策略

摘  要：新時(shí)代教育背景下，幼兒園藝術(shù)教育構(gòu)建了以?xún)和癁楸倔w、以過(guò)程為核心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的理想圖景。但在實(shí)踐中，理想與現(xiàn)實(shí)存在結(jié)構(gòu)性裂隙，具體表現(xiàn)為目標(biāo)異化、主體性消解、過(guò)程遮蔽、評(píng)價(jià)懸置等。本文剖析其根源，從制度重構(gòu)、能力躍升、文化培育三個(gè)方面提出彌合策略，以推動(dòng)幼兒園藝術(shù)教育回歸本質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園藝術(shù)課程；結(jié)構(gòu)性裂隙；彌合策略

　　引言

　　幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。［1］《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件的頒發(fā)，為幼兒園藝術(shù)教育勾勒出充滿人文關(guān)懷的理想圖景：以?xún)和癁楸倔w，珍視藝術(shù)表達(dá)作為其生命存在的自然方式；以過(guò)程為核心，關(guān)注審美感知、創(chuàng)造性表現(xiàn)與情感體驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值；以素養(yǎng)為導(dǎo)向，奠基感性能力與文化理解。

　　然而，當(dāng)理想藍(lán)圖投射到教育實(shí)踐中時(shí)，卻遭遇了深刻的“結(jié)構(gòu)性斷裂”。這種斷裂是在內(nèi)在邏輯、資源配置與文化習(xí)慣多重張力作用下的系統(tǒng)性困境。剖析其根源并探索彌合路徑，是推動(dòng)藝術(shù)教育本質(zhì)回歸、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)育人價(jià)值的迫切任務(wù)。

　　理想與現(xiàn)實(shí)：

　　難以彌合的結(jié)構(gòu)性裂隙

　　幼兒園藝術(shù)課程的理想與現(xiàn)實(shí)之困，本質(zhì)是教育價(jià)值理性與工具理性、兒童主體性訴求與制度化規(guī)訓(xùn)的深層矛盾。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“兒童中心”“過(guò)程導(dǎo)向”與“素養(yǎng)本位”在實(shí)踐中遭遇多重結(jié)構(gòu)性阻滯。

　　這首先表現(xiàn)在目標(biāo)異化上，理想的素養(yǎng)本位被“技能展示本位”置換。藝術(shù)教育常簡(jiǎn)化為美術(shù)技巧的機(jī)械訓(xùn)練或節(jié)慶表演的整齊劃一，淪為追求可見(jiàn)、可量化、可展示成果的工具。這種工具理性將兒童豐富的藝術(shù)體驗(yàn)壓縮為單一、標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)出，背離了藝術(shù)滋養(yǎng)心靈、激發(fā)創(chuàng)造、涵育審美的本真價(jià)值。

　　其次表現(xiàn)在主體性被消解上，成人規(guī)訓(xùn)壓制了兒童的能動(dòng)性。理想中兒童自主探索、個(gè)性化表達(dá)的狀態(tài)，在實(shí)踐中被成人預(yù)設(shè)的“正確”答案、“美觀”標(biāo)準(zhǔn)及教師主導(dǎo)的流程所規(guī)訓(xùn)，兒童原發(fā)的藝術(shù)沖動(dòng)與獨(dú)特表達(dá)被納入成人框架，其作為藝術(shù)主體的能動(dòng)性與創(chuàng)造性受到壓抑，“符號(hào)暴力”悄然存在于看似活躍的課堂中。

　　再次體現(xiàn)在過(guò)程遮蔽上，深度藝術(shù)體驗(yàn)所需的沉浸狀態(tài)、寬松心理環(huán)境與充足時(shí)間，在追求效率控制、環(huán)節(jié)完整與表面秩序的管理邏輯中被擠壓。幼兒自發(fā)的、充滿不確定性的藝術(shù)探究常被快進(jìn)或打斷，代之以碎片化、程式化安排，藝術(shù)的生成性、情感性與不可預(yù)測(cè)性被制度化的時(shí)間與空間限制壓制。

　　最后體現(xiàn)在評(píng)價(jià)懸置上，課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)被形式化或簡(jiǎn)化。發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童藝術(shù)感知、想象、情感投入及問(wèn)題解決策略的持續(xù)觀察與質(zhì)性分析，但這在實(shí)踐中常流于形式或簡(jiǎn)化為對(duì)最終作品的評(píng)判。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能有效反映幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與成效，幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。［2］

　　彌合策略：

　　支持性教育生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)

　　彌合裂隙需要圍繞“制度”“能力”“文化”三大支柱構(gòu)建協(xié)同環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀、制度邏輯與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等維度的重構(gòu)。

　　在制度重構(gòu)方面，破除結(jié)構(gòu)性障礙的核心在于扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)與管理中的工具理性。構(gòu)建聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，要做到以觀察記錄為基礎(chǔ)，將重心轉(zhuǎn)向幼兒的探索興趣、專(zhuān)注程度、合作互動(dòng)、材料運(yùn)用的創(chuàng)造性和情感表達(dá)的真誠(chéng)度等方面。同時(shí)，教育行政部門(mén)及園所管理層需領(lǐng)悟藝術(shù)教育規(guī)律與價(jià)值，改革督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，減少對(duì)形式化成果與表演的關(guān)注，賦予教師彈性時(shí)間與自主空間，包容藝術(shù)探索中必要的“混亂”，為生成性課程提供制度保障。

　　在能力躍升方面，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升是藝術(shù)教育價(jià)值轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)能。在職前培養(yǎng)與職后發(fā)展中，教師不僅要融合藝術(shù)本體知識(shí)、兒童藝術(shù)心理發(fā)展規(guī)律及藝術(shù)教學(xué)知識(shí)，還要提升對(duì)兒童自發(fā)藝術(shù)行為的觀察、解讀與判斷能力，理解兒童涂鴉、哼唱等行為背后的認(rèn)知、情感與社會(huì)意義。

　　在文化培育方面，滋養(yǎng)理想生長(zhǎng)要落腳于價(jià)值觀重塑與環(huán)境涵養(yǎng)?？茖W(xué)理念傳播與適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)協(xié)同并驅(qū)，需要在幼兒園、家庭及社會(huì)層面倡導(dǎo)科學(xué)兒童發(fā)展觀與藝術(shù)教育觀，幫助大眾理解藝術(shù)對(duì)兒童成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值，消解對(duì)“像不像”“好不好看”等單一標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)念。“慢藝術(shù)”教育哲學(xué)倡導(dǎo)藝術(shù)浸潤(rùn)的長(zhǎng)期性與內(nèi)隱性，允許幼兒在試錯(cuò)、修正與沉浸中積累審美經(jīng)驗(yàn)，享受藝術(shù)探索本身的樂(lè)趣。

　　結(jié)論

　　幼兒園藝術(shù)課程的理想現(xiàn)實(shí)裂隙，折射出教育價(jià)值觀、制度理性與專(zhuān)業(yè)能力在特定語(yǔ)境中的復(fù)雜博弈。彌合之道并非簡(jiǎn)單的技術(shù)調(diào)適，還需要教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)向。這需要制度松綁提供空間、能力賦能提供支撐、文化涵育提供滋養(yǎng)。唯有如此，藝術(shù)才能超越技能訓(xùn)練，成為叩擊心靈、喚醒審美自覺(jué)、激發(fā)創(chuàng)造的力量，讓“以美育人、以美化人、以美培元”在幼兒園教育中落地生根。

文章來(lái)源：《大河美術(shù)報(bào)》 http://00559.cn/w/qk/35647.html