高職院校視唱練耳課程分級教學反思與改革研究

音樂教育專業(yè)課程體系當中，視唱練耳屬于一項重要基礎技能課程，它對于高職學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育有著重要意義。目前部分高職院校存在生源質(zhì)量不一、教學效果欠佳以及考核標準與行業(yè)需求相脫離等狀況?；谀芰εc崗位需求的分層教學模式由此產(chǎn)生。這種模式通過精確評估、模塊化內(nèi)容規(guī)劃、多種教學手段執(zhí)行以及動態(tài)評價機制創(chuàng)建，塑造起從基本功訓練到專業(yè)技能提升再到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的遞進式培養(yǎng)框架，既沖破了傳統(tǒng)教學方式的局限性，又符合高職教育重視實踐應用和個性化發(fā)展的主要觀念，對提高音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)水平有著重大意義。

一、為何要推行分級教學？基礎差異是主因

高職院校視唱練耳課程推行分級教學，主要原因是學生基礎差異顯著，傳統(tǒng)“齊步走”模式難以適應。生源多元化導致學生水平不一，部分學生有音樂基礎，部分學生通過短期藝考入學，地區(qū)教學差異亦影響掌握程度。此外，傳統(tǒng)統(tǒng)一大綱授課既無法滿足高水平學生提升需求，也讓基礎薄弱學生難以跟進，效率低下。此外，教學內(nèi)容與職業(yè)技能目標脫節(jié)，未按聲樂表演、音樂教育等專業(yè)方向調(diào)整難度，單一考核體系忽視個體進步與實踐應用。分級教學并非簡單形式調(diào)整，而是基于學生差異、職業(yè)技能目標和教育規(guī)律的系統(tǒng)性改革。其“分層教學、靶向突破、實踐導向”設計，既解決傳統(tǒng)教學模式效率問題，又夯實學生職業(yè)發(fā)展的音樂基礎，實現(xiàn)“學有所得、用有所長”。因此，分級教學是適應學生特點、契合職教目標的必然選擇。

二、分級教學價值何在？因材施教的成效與反思

高職院校視唱練耳分級教學通過分層機制匹配學生差異化基礎，解決傳統(tǒng)“一刀切”教學效率低下問題，讓不同層次學生在適宜難度中獲得成就感。從職業(yè)教育特性看，該模式可對接各專業(yè)崗位需求，如聲樂表演專業(yè)強化即興視唱與音準訓練，音樂教育專業(yè)側(cè)重多聲部協(xié)作與簡譜應用，提升技能與崗位的契合度。在教學模式上，分級制引入信息技術手段，結(jié)合小班授課與動態(tài)考核，實現(xiàn)精準教學與科學評估，通過“逐級達標”模式構(gòu)建系統(tǒng)技能體系，避免知識碎片化?；谏鲜鰞r值，高職院校視唱練耳課程分級教學已經(jīng)在實踐中取得了一定成效，但其同樣暴露出諸多問題。首先，分級標準的精準度不足，由于測試內(nèi)容與方式存在局限，無法全面評估學生音樂能力。其次，教學資源分配不均衡現(xiàn)象顯著，存在基礎班內(nèi)容缺乏拓展、進階班資料過深難以消化的資源浪費情況。最后，動態(tài)調(diào)整機制缺失會嚴重制約教學效果。因此，為充分發(fā)揮分級教學的正向效能，需要進一步研究其有效舉措。

三、分級教學如何落地？四步舉措促實施

（一）科學制定分級標準與入學評估機制

構(gòu)建高職視唱練耳分級教學體系，關鍵在于科學制定能力導向的分級標準?？山梃b專業(yè)音樂院校成熟做法，于新生入學階段，通過音高辨識、節(jié)奏模仿、視唱流利度等核心項目測試，將學生基礎能力劃分為初、中、高三個層級。其中，初級階段著重訓練自然音體系的聽唱能力，中級階段在此基礎上，拓展至變化音程與近關系調(diào)轉(zhuǎn)換，高級階段則聚焦復雜節(jié)奏型、多聲部旋律及和聲分析等進階內(nèi)容。值得注意的是，除基礎能力測評外，還需結(jié)合聲樂表演、音樂教育、樂器制造等不同專業(yè)方向，設置差異化專業(yè)考核。例如，針對音樂教育專業(yè)學生，增設簡譜視唱與少兒節(jié)奏教學能力測試；對聲樂表演專業(yè)學生，加強音準控制與即興視唱能力評估，確保分級結(jié)果既能體現(xiàn)學生基礎水平，又與未來職業(yè)發(fā)展需求緊密銜接。

（二）創(chuàng)新教學手段與資源整合模式

利用針對高職院校學生的視唱練耳專用軟件，整合自動聽音模唱，節(jié)奏智能化校正，多聲部模擬等功能模塊，以適應學生個性化的學習需求。對于初學者而言，這一軟件側(cè)重于單音構(gòu)唱訓練。至于高年級學生，則給予實時和弦識別等進階功能支撐。云平臺資源庫采取分級管理方式，包含視唱樂譜、音頻示范材料、音樂教育、樂隊編配等職業(yè)場景素材，給教師設計各種教學活動帶來方便。在“小班授課+分組實踐”的混合式教學模式中，通過把大班拆分成15人至20人的小組，初級班著重展開模唱反饋強化練習。高級班則組織“旋律分析，即興創(chuàng)作，協(xié)作表演”的小組實訓，改進課堂互動效果，加快技能遷移速度。

（三）建立多維考核與動態(tài)調(diào)整機制

創(chuàng)建起圍繞過程性評估、階段性測評以及情境化實踐展開的綜合評價體系。過程性評估著重關注學生課堂互動頻次、作業(yè)完成質(zhì)量和發(fā)展水平，按照其處于初級、中級或高級的不同階段，安排相應的任務，如初級階段開展單音聽辨練習，中級階段實施二聲部視唱打卡，高級階段進行兒童歌曲節(jié)奏編配等，由校企聯(lián)合評審組統(tǒng)一評定。階段性測評則按照各層級設定不同的指標，初級階段側(cè)重基礎視唱和節(jié)奏識別，中級階段拓展到和聲分析及調(diào)性轉(zhuǎn)換訓練，高級階段涵蓋多聲部聽寫技能與職業(yè)場景模擬。動態(tài)調(diào)節(jié)機制依靠學期末分級考核，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予晉級資格，未達標的學生需參加后續(xù)輔導以延緩晉升時間，形成“彈性”管理方式。把成績納入學分管理體系當中，高級別課程學分高于低級別，推動持續(xù)改善的動力，多元化的評價框架有效地把學習路徑和行業(yè)需求整合起來，給分層教學賦予科學的質(zhì)量保證。

文章來源：《固原日報》http://00559.cn/w/qk/36645.html