高職院校視唱練耳課程分級教學(xué)反思與改革研究

音樂教育專業(yè)課程體系當中，視唱練耳屬于一項重要基礎(chǔ)技能課程，它對于高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育有著重要意義。目前部分高職院校存在生源質(zhì)量不一、教學(xué)效果欠佳以及考核標準與行業(yè)需求相脫離等狀況?；谀芰εc崗位需求的分層教學(xué)模式由此產(chǎn)生。這種模式通過精確評估、模塊化內(nèi)容規(guī)劃、多種教學(xué)手段執(zhí)行以及動態(tài)評價機制創(chuàng)建，塑造起從基本功訓(xùn)練到專業(yè)技能提升再到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的遞進式培養(yǎng)框架，既沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，又符合高職教育重視實踐應(yīng)用和個性化發(fā)展的主要觀念，對提高音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)水平有著重大意義。

一、為何要推行分級教學(xué)？基礎(chǔ)差異是主因

高職院校視唱練耳課程推行分級教學(xué)，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著，傳統(tǒng)“齊步走”模式難以適應(yīng)。生源多元化導(dǎo)致學(xué)生水平不一，部分學(xué)生有音樂基礎(chǔ)，部分學(xué)生通過短期藝考入學(xué)，地區(qū)教學(xué)差異亦影響掌握程度。此外，傳統(tǒng)統(tǒng)一大綱授課既無法滿足高水平學(xué)生提升需求，也讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以跟進，效率低下。此外，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能目標脫節(jié)，未按聲樂表演、音樂教育等專業(yè)方向調(diào)整難度，單一考核體系忽視個體進步與實踐應(yīng)用。分級教學(xué)并非簡單形式調(diào)整，而是基于學(xué)生差異、職業(yè)技能目標和教育規(guī)律的系統(tǒng)性改革。其“分層教學(xué)、靶向突破、實踐導(dǎo)向”設(shè)計，既解決傳統(tǒng)教學(xué)模式效率問題，又夯實學(xué)生職業(yè)發(fā)展的音樂基礎(chǔ)，實現(xiàn)“學(xué)有所得、用有所長”。因此，分級教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生特點、契合職教目標的必然選擇。

二、分級教學(xué)價值何在？因材施教的成效與反思

高職院校視唱練耳分級教學(xué)通過分層機制匹配學(xué)生差異化基礎(chǔ)，解決傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)效率低下問題，讓不同層次學(xué)生在適宜難度中獲得成就感。從職業(yè)教育特性看，該模式可對接各專業(yè)崗位需求，如聲樂表演專業(yè)強化即興視唱與音準訓(xùn)練，音樂教育專業(yè)側(cè)重多聲部協(xié)作與簡譜應(yīng)用，提升技能與崗位的契合度。在教學(xué)模式上，分級制引入信息技術(shù)手段，結(jié)合小班授課與動態(tài)考核，實現(xiàn)精準教學(xué)與科學(xué)評估，通過“逐級達標”模式構(gòu)建系統(tǒng)技能體系，避免知識碎片化?；谏鲜鰞r值，高職院校視唱練耳課程分級教學(xué)已經(jīng)在實踐中取得了一定成效，但其同樣暴露出諸多問題。首先，分級標準的精準度不足，由于測試內(nèi)容與方式存在局限，無法全面評估學(xué)生音樂能力。其次，教學(xué)資源分配不均衡現(xiàn)象顯著，存在基礎(chǔ)班內(nèi)容缺乏拓展、進階班資料過深難以消化的資源浪費情況。最后，動態(tài)調(diào)整機制缺失會嚴重制約教學(xué)效果。因此，為充分發(fā)揮分級教學(xué)的正向效能，需要進一步研究其有效舉措。

三、分級教學(xué)如何落地？四步舉措促實施

（一）科學(xué)制定分級標準與入學(xué)評估機制

構(gòu)建高職視唱練耳分級教學(xué)體系，關(guān)鍵在于科學(xué)制定能力導(dǎo)向的分級標準?？山梃b專業(yè)音樂院校成熟做法，于新生入學(xué)階段，通過音高辨識、節(jié)奏模仿、視唱流利度等核心項目測試，將學(xué)生基礎(chǔ)能力劃分為初、中、高三個層級。其中，初級階段著重訓(xùn)練自然音體系的聽唱能力，中級階段在此基礎(chǔ)上，拓展至變化音程與近關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)換，高級階段則聚焦復(fù)雜節(jié)奏型、多聲部旋律及和聲分析等進階內(nèi)容。值得注意的是，除基礎(chǔ)能力測評外，還需結(jié)合聲樂表演、音樂教育、樂器制造等不同專業(yè)方向，設(shè)置差異化專業(yè)考核。例如，針對音樂教育專業(yè)學(xué)生，增設(shè)簡譜視唱與少兒節(jié)奏教學(xué)能力測試；對聲樂表演專業(yè)學(xué)生，加強音準控制與即興視唱能力評估，確保分級結(jié)果既能體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)水平，又與未來職業(yè)發(fā)展需求緊密銜接。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段與資源整合模式

利用針對高職院校學(xué)生的視唱練耳專用軟件，整合自動聽音模唱，節(jié)奏智能化校正，多聲部模擬等功能模塊，以適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。對于初學(xué)者而言，這一軟件側(cè)重于單音構(gòu)唱訓(xùn)練。至于高年級學(xué)生，則給予實時和弦識別等進階功能支撐。云平臺資源庫采取分級管理方式，包含視唱樂譜、音頻示范材料、音樂教育、樂隊編配等職業(yè)場景素材，給教師設(shè)計各種教學(xué)活動帶來方便。在“小班授課+分組實踐”的混合式教學(xué)模式中，通過把大班拆分成15人至20人的小組，初級班著重展開模唱反饋強化練習(xí)。高級班則組織“旋律分析，即興創(chuàng)作，協(xié)作表演”的小組實訓(xùn)，改進課堂互動效果，加快技能遷移速度。

（三）建立多維考核與動態(tài)調(diào)整機制

創(chuàng)建起圍繞過程性評估、階段性測評以及情境化實踐展開的綜合評價體系。過程性評估著重關(guān)注學(xué)生課堂互動頻次、作業(yè)完成質(zhì)量和發(fā)展水平，按照其處于初級、中級或高級的不同階段，安排相應(yīng)的任務(wù)，如初級階段開展單音聽辨練習(xí)，中級階段實施二聲部視唱打卡，高級階段進行兒童歌曲節(jié)奏編配等，由校企聯(lián)合評審組統(tǒng)一評定。階段性測評則按照各層級設(shè)定不同的指標，初級階段側(cè)重基礎(chǔ)視唱和節(jié)奏識別，中級階段拓展到和聲分析及調(diào)性轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，高級階段涵蓋多聲部聽寫技能與職業(yè)場景模擬。動態(tài)調(diào)節(jié)機制依靠學(xué)期末分級考核，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予晉級資格，未達標的學(xué)生需參加后續(xù)輔導(dǎo)以延緩晉升時間，形成“彈性”管理方式。把成績納入學(xué)分管理體系當中，高級別課程學(xué)分高于低級別，推動持續(xù)改善的動力，多元化的評價框架有效地把學(xué)習(xí)路徑和行業(yè)需求整合起來，給分層教學(xué)賦予科學(xué)的質(zhì)量保證。

文章來源：《固原日報》http://00559.cn/w/qk/36645.html