基于課程思政的科學化課程改革與實踐路徑

  課程思政作為新時代高等教育改革的重要環(huán)節(jié)，旨在實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的深度融合，解決教育領(lǐng)域中知識傳授與價值塑造相互割裂的現(xiàn)實問題。然而，傳統(tǒng)課程體系中，課程思政實踐往往存在理念模糊、體系缺失、路徑單一等問題，難以實現(xiàn)目標的全面覆蓋與有效落實。因此，如何將課程思政的科學理念貫穿于教育全過程，已成為當前課程改革的重要議題。本文將深入探討基于課程思政的科學化課程改革與實踐路徑，以期為高等教育改革提供理論依據(jù)與實踐參考。

　　一、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

　　科學化課程改革的關(guān)鍵在于將課程思政理念深度融入課程內(nèi)容設(shè)計，從而實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。 

　　課程設(shè)計應(yīng)充分挖掘?qū)W科內(nèi)涵，梳理思政元素與專業(yè)知識的契合點，將思政教育自然滲透于教學過程。例如，理工課程可探討技術(shù)倫理或科學史以引導學生思考社會責任，而人文社科課程則可利用經(jīng)典文本解讀或熱點問題分析培養(yǎng)學生的價值判斷能力。

　　教學案例的開發(fā)與應(yīng)用是重要突破口。案例貼近生活且富有直觀性是課程思政的重要載體。在課程設(shè)計中，高校可根據(jù)學科特點系統(tǒng)開發(fā)案例庫。例如，經(jīng)濟學課程可引入真實商業(yè)案例強調(diào)誠信的重要性，環(huán)境科學課程則可結(jié)合生態(tài)保護案例激發(fā)學生的環(huán)保意識。案例的選取需注重科學性和啟發(fā)性，以生活化、真實感強的情境激發(fā)學生的情感共鳴與深度思考。

　　二、構(gòu)建協(xié)同育人機制，提升實踐效能

　　科學化課程改革的有效推進離不開全員參與和多方協(xié)作的協(xié)同育人機制。高校需從制度設(shè)計、團隊協(xié)作和管理優(yōu)化等多個維度，系統(tǒng)推動課程思政的深度融合與落地實施。

　　在制度保障層面，高校要從頂層設(shè)計出發(fā)，將課程思政納入教育教學改革的重要議程，形成覆蓋全校的管理規(guī)范與實施方案。高校可建立專門的課程思政工作委員會，明確課程思政的核心目標、責任分配和評價標準，為各學科、各部門搭建協(xié)調(diào)與配合的橋梁。責任分工的細化尤為重要，高校應(yīng)將任務(wù)落實到院系、部門和任課教師，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的思想共識和實踐聯(lián)動。同時，制度層面應(yīng)注重靈活性和適應(yīng)性，允許不同學科根據(jù)自身特點調(diào)整課程思政的實施策略，提升政策在執(zhí)行過程中的有效性與針對性。

　　教師團隊建設(shè)是協(xié)同育人的核心環(huán)節(jié)，高校需打破學科壁壘，建立跨學科、多主體的合作機制。課程思政的深度實施離不開專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同合作，二者應(yīng)積極進行資源整合與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)課程內(nèi)容與育人目標的自然融合。高校應(yīng)組建跨學科研究團隊，圍繞具體課程展開思政內(nèi)容設(shè)計、案例挖掘及教學方案的優(yōu)化。例如，專業(yè)教師在課程知識點中融入社會責任或文化傳承的討論，而思政教師則為其提供理論支持與實踐建議。此外，高校可邀請校外行業(yè)專家、校友參與課程開發(fā)，為學生帶來多元化視角，進一步強化課程思政的現(xiàn)實導向與實踐性。

　　社會資源的引入與校企合作的深化，為協(xié)同育人機制提供了豐富的外部支持。高校與企業(yè)、社區(qū)和公益組織建立合作關(guān)系，將企業(yè)文化、行業(yè)倫理、社會價值等實踐內(nèi)容融入課程教學。例如，邀請企業(yè)高管分享企業(yè)在社會責任履行方面的案例，或組織學生參與公益服務(wù)與社區(qū)實踐，在真實場景中強化課程思政的教育效果。

　　三、完善評價反饋機制，推動持續(xù)改進

　　科學的課程改革離不開完善的評價反饋機制，這是課程思政實踐監(jiān)測、調(diào)整與持續(xù)優(yōu)化的重要保障。高校應(yīng)構(gòu)建科學的評價體系，注重評價指標的合理性，并確保其實施方式的多樣性與反饋結(jié)果的實際應(yīng)用效果。 

　　評價指標的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)課程思政的核心目標。高校應(yīng)構(gòu)建多維度的評價體系，在知識傳授之外，將學生的價值觀塑造、社會責任感提升及思想行為變化納入評價維度。高?？赏ㄟ^定量指標和定性觀察相結(jié)合的方式，例如問卷調(diào)查、訪談記錄和行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，全面反映課程的育人成效。具體而言，不同學科可根據(jù)其特性設(shè)計特色化的評價指標，例如文科課程強調(diào)文化認同與批判性思維，理工科課程則注重倫理意識與社會責任感。

　　評價方式的多樣化是提升機制可操作性的重要前提。在課堂內(nèi)，教師應(yīng)重視課堂觀察，組織學生開展自我反思以及同伴互評，以捕捉教學即時效果；在課堂外，社會實踐、志愿活動以及校內(nèi)外競賽的表現(xiàn)，則是檢驗課程思政實施效果的延伸渠道[2]。例如，建立課程思政電子檔案系統(tǒng)，動態(tài)記錄學生在不同情境中的思政表現(xiàn)，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)的動態(tài)管理與綜合分析。

　　評價的真正價值在于對反饋結(jié)果的實際應(yīng)用與改進。高校應(yīng)定期對評價結(jié)果進行梳理，并將其作為課程優(yōu)化與教學資源分配的重要依據(jù)。例如，舉辦多方參與的課程評估研討會，邀請任課教師、學生代表以及管理人員，共同探討課程的改進方向。對于表現(xiàn)優(yōu)異的課程給予更多資源支持，而對于評價中暴露問題的課程，則需制訂明確的整改計劃，推動教學質(zhì)量的提升。

　　四、結(jié)語

　　科學化課程改革作為課程思政理念落地的重要舉措，不僅關(guān)乎高校立德樹人目標的實現(xiàn)，更是高等教育體系轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。高校積極優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計、強化協(xié)同育人機制以及完善評價反饋體系，可為課程思政的科學化實施提供全面的支持。然而，實踐中仍需關(guān)注多維度協(xié)作與深層次評價的不足，推動機制的系統(tǒng)化與動態(tài)調(diào)整，以確保課程改革的長效性與精準性。同時，教學實踐應(yīng)緊扣學生主體，結(jié)合文化特色與時代需求，不斷創(chuàng)新教育方式，探索中國特色課程思政的發(fā)展模式，以實現(xiàn)思想教育與學術(shù)培養(yǎng)的雙重提升。

文章來源：  《重慶科技報》  http://00559.cn/w/qt/35273.html