1.網(wǎng)球俱樂(lè)部與學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 網(wǎng)球俱樂(lè)部教學(xué)模式現(xiàn)狀

俱樂(lè)部開(kāi)設(shè)了各類(lèi)盈利課程，如一對(duì)一、一對(duì)多授課的成人初級(jí)班，中級(jí)班，高級(jí)班以及青少年培訓(xùn)班和兒童興趣班。教練員周授課量為28-42課時(shí)，每節(jié)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)為60-120分鐘不等。教學(xué)資料多數(shù)來(lái)源于教練員的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)俱樂(lè)部采用國(guó)外教學(xué)體系開(kāi)展教學(xué)。教練員等級(jí)多數(shù)采用國(guó)外評(píng)價(jià)體系，如PTR職業(yè)教練資質(zhì)和USPTA，部分教練員網(wǎng)球技術(shù)等級(jí)達(dá)到NTRP (National Tennis Rating Program) 標(biāo)準(zhǔn)4.0以上，且網(wǎng)球俱樂(lè)部的教學(xué)模式更加靈活，可以根據(jù)學(xué)員的個(gè)人需求和水平提供高質(zhì)量的網(wǎng)球教學(xué)服務(wù)，從而更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

俱樂(lè)部的教學(xué)模式并不是單一的，教練員們更愿意將不同的教學(xué)模式綜合的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。俱樂(lè)部教練員了解、熟悉，并在過(guò)往使用教學(xué)模式依次是傳統(tǒng)教學(xué)模式和快易網(wǎng)球教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，網(wǎng)球體能教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生應(yīng)付各種各樣的比賽能力為主的教學(xué)模式(TGFU)，導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)教學(xué)模式(BOPPPS)等。而教練員們目前認(rèn)為效果顯著且正在使用的網(wǎng)球教學(xué)模式更多的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式和快易網(wǎng)球教學(xué)模式。原因是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠讓初學(xué)者鞏固技術(shù)動(dòng)作；快易網(wǎng)球教學(xué)模式簡(jiǎn)單易學(xué)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單易懂,不需要初學(xué)者適應(yīng)球性，可以直接進(jìn)入對(duì)打模式，通過(guò)“快易”教學(xué)可以讓不同年齡段的人們充分感受到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的魅力。

然而，由于俱樂(lè)部的成本增加，教練員的精力有限等問(wèn)題，使用綜合教學(xué)模式和愿意引入新媒體技術(shù)的俱樂(lè)部較少。與此同時(shí)，還存在大多數(shù)教練員憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的情況，說(shuō)明目前大部分的俱樂(lè)部的網(wǎng)球教學(xué)體系仍然不夠系統(tǒng)和完善。

1.2 學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)模式現(xiàn)狀

學(xué)校網(wǎng)球課程內(nèi)容設(shè)置包括網(wǎng)球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，戰(zhàn)術(shù)分析、競(jìng)賽規(guī)則、體能訓(xùn)練等多個(gè)方面。教師們所教授的網(wǎng)球課周課時(shí)情況主要集中在每周1-2節(jié)課、一周3-5節(jié)課和5節(jié)及以上課程，還有少數(shù)的單雙周課程，以及集中幾節(jié)課作為興趣體驗(yàn)。從整體來(lái)看，教師們教授的網(wǎng)球課周課時(shí)總量比較分散，沒(méi)有明顯的主導(dǎo)選擇。在課時(shí)時(shí)長(zhǎng)方面，課時(shí)時(shí)長(zhǎng)40-45分鐘較為常見(jiàn)，其次是60分鐘和90分鐘。在備課方面，所選用的課程資料來(lái)源主要集中在校本課程，占比50%、網(wǎng)絡(luò)視頻，占比25%、國(guó)家課程，占比16.67%和地方課程，占比8.33%。

開(kāi)設(shè)網(wǎng)球課程的教師通常具備網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員等級(jí)，其中，國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員人數(shù)最多，NTRP標(biāo)準(zhǔn)3.0至4.5、國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)人數(shù)較少，而NTRP標(biāo)準(zhǔn)5.0、5.5、國(guó)際健將級(jí)、國(guó)家健將級(jí)目前沒(méi)有人達(dá)到。網(wǎng)球教師還注重考取專(zhuān)業(yè)的教練員資質(zhì)，其中41.67%教師的“教練員等級(jí)”采用國(guó)內(nèi)等級(jí)評(píng)價(jià)體系，16.67%的教師“教練員等級(jí)”采用國(guó)際等級(jí)評(píng)價(jià)體系，41.66%的教師尚未取得任何等級(jí)。盡管如此，開(kāi)設(shè)網(wǎng)球課程的教師均畢業(yè)于體育院校，文化程度大學(xué)本科占比66.67%，碩士研究生占比33.33%，開(kāi)設(shè)課程和所學(xué)專(zhuān)業(yè)保持了一致，能夠說(shuō)明，學(xué)校網(wǎng)球課教師同樣具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和較高的執(zhí)教水平，但“高水平教基礎(chǔ)”比較常見(jiàn)。

學(xué)校網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)教師了解、熟悉，并在過(guò)往使用教學(xué)模式依次是傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)球體能教學(xué)模式，快易網(wǎng)球教學(xué)模式和小組合作探究教學(xué)模式(PBL)。而教師們目前認(rèn)為效果顯著且正在使用的網(wǎng)球教學(xué)模式依次是傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)球體能教學(xué)模式，快易網(wǎng)球教學(xué)模式，學(xué)、練、賽、評(píng)一體化教學(xué)模式和和沒(méi)有特定模式。

朝陽(yáng)區(qū)網(wǎng)球教師們認(rèn)為，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)動(dòng)作精細(xì)、技戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜多變、對(duì)抗激烈、對(duì)體能要求很高的技能主導(dǎo)類(lèi)對(duì)抗性項(xiàng)目。擁有良好的體能，才能更自如地發(fā)揮技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)水平，以達(dá)到理想的比賽效果。這也正他們采教學(xué)中采用體能為主導(dǎo)的教學(xué)模式原因。

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式，則是以進(jìn)階式提升、單元式呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)化實(shí)施為統(tǒng)領(lǐng)，使得學(xué)生在序列化的體育課堂上享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)健康水平，并在掌握知識(shí)技能、比賽及評(píng)價(jià)過(guò)程中收獲意志品質(zhì)、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

需要注意的是，各校間網(wǎng)球教學(xué)系統(tǒng)不盡相同，這就存在系統(tǒng)性和規(guī)范性，普及性和適應(yīng)性，教育性和娛樂(lè)性相結(jié)合等差異。

2.網(wǎng)球俱樂(lè)部與學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)模式的比較

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的比較

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用。在比較俱樂(lè)部與學(xué)校教學(xué)模式的目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間存在一定的差異。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，網(wǎng)球俱樂(lè)部更注重培養(yǎng)學(xué)員的網(wǎng)球技能和競(jìng)技水平，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)員的技術(shù)提升。相比之下，學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)更注重普及網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和體育學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，同樣存在差異。俱樂(lè)部的教學(xué)內(nèi)容更為豐富和多樣化，不僅包括基本的網(wǎng)球技術(shù)，還包括高級(jí)技巧如切削球、上旋球、扣殺和雙打戰(zhàn)術(shù)等注重實(shí)戰(zhàn)和提升技能的內(nèi)容。俱樂(lè)部會(huì)根據(jù)學(xué)員的技術(shù)水平和進(jìn)度并加入理論知識(shí)、更加注重學(xué)員的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化和理解，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員能夠逐步提高自己的技術(shù)水平，對(duì)低齡學(xué)員同時(shí)側(cè)重體會(huì)網(wǎng)球游戲樂(lè)趣。而學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)校仍然以主要圍繞入門(mén)級(jí)的技術(shù)和提升學(xué)生體質(zhì)水平展開(kāi)，相比俱樂(lè)部而言，裁判知識(shí)和執(zhí)裁能力的提升，網(wǎng)球理論知識(shí)水平的重視程度較低。

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)組織的比較

在比較北京市朝陽(yáng)區(qū)網(wǎng)球俱樂(lè)部與學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)的教學(xué)方法與組織時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩者之間顯著的差異。

網(wǎng)球俱樂(lè)部更注重個(gè)性化教學(xué)和學(xué)員的實(shí)踐操作。俱樂(lè)部通常根據(jù)學(xué)員的水平和技術(shù)需求，提供一對(duì)一或小班制的教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，教練會(huì)從基礎(chǔ)的揮拍動(dòng)作教起，而對(duì)于進(jìn)階學(xué)員，則可能會(huì)進(jìn)行更復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和比賽實(shí)戰(zhàn)。網(wǎng)球俱樂(lè)部針對(duì)高級(jí)學(xué)員還會(huì)采用運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和技術(shù)。教練會(huì)使用視頻分析軟件來(lái)幫助學(xué)員分析自己的揮拍動(dòng)作，找出并改進(jìn)技術(shù)缺陷。俱樂(lè)部還可能采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬比賽場(chǎng)景，讓學(xué)員在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。同時(shí)，俱樂(lè)部還經(jīng)常組織各類(lèi)社交活動(dòng)和比賽，以增強(qiáng)學(xué)員的參與感和歸屬感。

相比之下，學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)則更多地采用集體授課的方式，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。由于受到課時(shí)安排和教學(xué)資源的限制，學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)往往更側(cè)重于基本技能的傳授和練習(xí)。由于班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)校教學(xué)在個(gè)性化方面相對(duì)不足，難以滿足不同水平學(xué)員的個(gè)性化需求。學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)更多依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如網(wǎng)球拍、網(wǎng)球和場(chǎng)地，以及教練的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。雖然這種方式有其局限性，但在培養(yǎng)學(xué)員的基本技能和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)方面，仍發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)代教學(xué)手段相較于俱樂(lè)部，應(yīng)用程度仍有待提高，往往體現(xiàn)在課后作業(yè)與回顧和課前預(yù)習(xí)上，在課中較少。

2.3 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)的比較

教學(xué)效果與評(píng)價(jià)能夠通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。在教學(xué)效果與評(píng)價(jià)方面，網(wǎng)球俱樂(lè)部與學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)也存在一定的差異。

俱樂(lè)部注重對(duì)技能、體能的評(píng)價(jià)，其次是體育認(rèn)知、比賽成績(jī)，最后是心理，在體育情感方面則未能體現(xiàn)。

學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)注重技能、體能，其次是體育情感，最后是體育認(rèn)知，這與體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育核心素養(yǎng)的要求較為貼合。

在效果上，俱樂(lè)部的學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)就能掌握基本的網(wǎng)球技巧，而且他們的技能水平隨著時(shí)間的推移不斷提高。如俱樂(lè)部學(xué)員在進(jìn)行為期一年的訓(xùn)練后，在參加各類(lèi)網(wǎng)球比賽時(shí)，也取得了不俗的成績(jī)，這進(jìn)一步證明了俱樂(lè)部教學(xué)效果的有效性。與此相比，學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)在效果上則表現(xiàn)出一定的不足。由于受到課程設(shè)置、教學(xué)資源、人數(shù)和教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)校網(wǎng)球教學(xué)往往難以達(dá)到俱樂(lè)部那種專(zhuān)業(yè)水平。     

3.結(jié)論

1、網(wǎng)球俱樂(lè)部和學(xué)校網(wǎng)球均認(rèn)可和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是針對(duì)初級(jí)學(xué)者，更有利于技術(shù)的學(xué)習(xí)和鞏固；

2、兩者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，均傾向于采用多種教學(xué)模式組合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；

3、兩者在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與組織、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)等方面均存在異同之處。具體而言：

（1）俱樂(lè)部和學(xué)校均以普及網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)為目標(biāo)，但前者更傾向于以個(gè)性化和以比賽能力為目標(biāo),而后者更傾向于體能提升和以符合教育部門(mén)及學(xué)校規(guī)定的目標(biāo)；

（2）俱樂(lè)部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上更傾向培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)與競(jìng)技能力，學(xué)校則更注重以體育學(xué)科素養(yǎng)為基，普及和培養(yǎng)興趣；

（3）俱樂(lè)部教學(xué)方式、方法具有更高的靈活性和針對(duì)性，而學(xué)校個(gè)性化教學(xué)則通過(guò)分層教學(xué)進(jìn)行，但該方法往往受限于課時(shí)和人數(shù)，學(xué)生實(shí)際獲得有待考究；

（4）俱樂(lè)部與學(xué)校均注重認(rèn)知、技能、體能評(píng)價(jià)指標(biāo)和效果改善，但俱樂(lè)部還體現(xiàn)出對(duì)“心理”指標(biāo)的關(guān)注，而學(xué)校則注重“情感”指標(biāo)。

4.建議

針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出如下建議：

1、政策支持、引導(dǎo)，加強(qiáng)校、企合作，為網(wǎng)球從業(yè)者提供交流、合作機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。

2、優(yōu)化教學(xué)資源配置，增設(shè)校園網(wǎng)球訓(xùn)練點(diǎn)、加大對(duì)試點(diǎn)校資源的投入，優(yōu)先保障教學(xué)場(chǎng)地、器材、設(shè)施充足。適當(dāng)增加網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課時(shí)長(zhǎng)，優(yōu)化學(xué)生在網(wǎng)球課程中的實(shí)際獲得；

3、完善教學(xué)體系，加速大、中、小學(xué)網(wǎng)球教學(xué)一體化建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)體系監(jiān)督機(jī)制，使朝陽(yáng)網(wǎng)球后備人才固基礎(chǔ)、穩(wěn)提升、有突破；

我們期待，朝陽(yáng)網(wǎng)球能夠打破校、企壁壘，以“推動(dòng)網(wǎng)球發(fā)展、培養(yǎng)人才”為己任，為學(xué)生、網(wǎng)球從業(yè)者提供更多交流機(jī)會(huì)。

本研究存在一定的局限性，這些局限性可能會(huì)影響到研究結(jié)果的普遍性和深度。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大研究范圍，包括更多的地區(qū)和樣本，以提高研究結(jié)果的普遍性。同時(shí)，可以采用更多樣化的數(shù)據(jù)收集方法，如觀察法或?qū)嶒?yàn)法，以增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。

文章來(lái)源：  《網(wǎng)球天地》   http://00559.cn/w/qt/31013.html