高校思政課教師課堂話語(yǔ)權(quán)建設(shè)途徑研究

在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，話語(yǔ)權(quán)建設(shè)問題一直是一個(gè)備受關(guān)注的問題。新時(shí)代背景下作為思政課教師，我們應(yīng)該必須堅(jiān)持將意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及話語(yǔ)權(quán)牢牢地掌握在自己手中，必須要保證在任何時(shí)刻都不能旁落于他人。因此對(duì)于目前高校思政課教學(xué)中教師話語(yǔ)權(quán)消解這一重大問題，我們必須予以高度的重視，改善教學(xué)方式，加強(qiáng)思政課程話語(yǔ)權(quán)建設(shè)。

一、思政課話語(yǔ)權(quán)的內(nèi)涵

通常情況下，對(duì)于話語(yǔ)二字的理解人們往往僅僅只是將其等同于語(yǔ)言，所以在教學(xué)過程中大家會(huì)受到教材話語(yǔ)體系的的影響去決定教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從而忽略教學(xué)話語(yǔ)體系的建設(shè)，將其僅僅看作是開展教學(xué)活動(dòng)的載體和工具而已。然而法國(guó)哲學(xué)家米歇爾·福柯認(rèn)為話語(yǔ)蘊(yùn)含著權(quán)力，不是單純的語(yǔ)言，它體現(xiàn)著話語(yǔ)者的權(quán)力和地位。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“話語(yǔ)”的意思是“說(shuō)出來(lái)的話”。這里的“說(shuō)”既可以是有聲的語(yǔ)言，也可以是無(wú)聲的.在高校思政課教學(xué)過程中，思政教師的話語(yǔ)權(quán)就是指思政教師基于理論知識(shí)所建立起來(lái)的話語(yǔ)影響力，而這種影響力直接對(duì)課堂的效果產(chǎn)生重要的作用。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界?！币虼俗鳛楦咝Ｋ颊n教師的話語(yǔ)不僅局限在完成傳遞知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的作用上，更重要的是要體現(xiàn)在培養(yǎng)大學(xué)生能夠自覺運(yùn)用馬克思主義去進(jìn)行社會(huì)主義實(shí)踐的能力上。

二、高校思政課教師話語(yǔ)權(quán)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課堂教學(xué)話語(yǔ)主體的主導(dǎo)力不足

高校思政課教師是課堂話語(yǔ)權(quán)建設(shè)的主體，需要通過話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)。然而部分高校思政課教師由于知識(shí)貯備不足、教學(xué)理念滯后等原因，課堂話語(yǔ)缺乏親和力、可信力以及影響力等，并且在對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題或者重難點(diǎn)問題上解釋上顯現(xiàn)出空洞、模糊等特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)“我說(shuō)什么你就聽什么”的教學(xué)場(chǎng)景，使得思政課的引領(lǐng)作用變成了主宰作用，更甚者直接放任學(xué)生對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，從而放棄課堂話語(yǔ)權(quán)建設(shè)。而作為受眾主體的部分學(xué)生，由于學(xué)習(xí)主動(dòng)力不足，直接影響了課堂話語(yǔ)權(quán)的建設(shè)。

（二）教育轉(zhuǎn)型給思政課課堂話語(yǔ)權(quán)建設(shè)帶來(lái)壓力

    思政課程教學(xué)在加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)中的重要性與特殊性不言而喻，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀以及思想政治素質(zhì)的主要載體，也是黨和國(guó)家各種政策宣傳的主要陣地，因此這就決定了思政課程教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容具有意識(shí)形態(tài)性和一元性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的人才需求面臨轉(zhuǎn)型，高校為了適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要，在一定程度上也進(jìn)行了相應(yīng)的教育教學(xué)改革。例如專業(yè)的設(shè)置會(huì)在一定程度上迎合市場(chǎng)的需求，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)選擇上會(huì)選擇比較受社會(huì)歡迎的或者是更容易就業(yè)的專業(yè)，而對(duì)于一些理論性強(qiáng)的專業(yè)則面臨著備受冷落的境遇。尤其是作為通識(shí)課和專業(yè)課并存的思政課程面臨情況更為復(fù)雜，作為通識(shí)課的思政課程在教學(xué)的過程中很容易被學(xué)生當(dāng)做一門不重要的課程忽視掉，這樣不利于思政教師的教學(xué)工作的開展以及思政課教師課堂話語(yǔ)權(quán)的建設(shè)。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)思政課程話語(yǔ)建設(shè)形成沖擊

隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步，微信、微博、抖音等交互性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交流方式縱深發(fā)展，能夠使得大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得海量信息的同時(shí)也削弱了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，所以思政課教師的話語(yǔ)權(quán)建設(shè)也面臨著一定的挑戰(zhàn)。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下接收海量知識(shí)存在以下特點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容傳遞的過程具有碎片化的特點(diǎn)。大量的信息以碎片化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，容易導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)所獲取的信息內(nèi)容處理過于簡(jiǎn)化單一，對(duì)事物的理解浮于表面，從而不利于思政課堂的主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)建設(shè)，無(wú)法使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和把握思政課程的內(nèi)容。雖然這種形式在一定程度上滿足了大學(xué)生的快餐式閱讀需求，提高了大學(xué)生的閱讀量，但是有些信息內(nèi)容卻存在著無(wú)邏輯的起承轉(zhuǎn)合，甚至是一些隨意的零碎拼湊，使得思政課堂教學(xué)話語(yǔ)被外在化的進(jìn)行肢解，從而無(wú)法對(duì)思政課程的話語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)知。二是網(wǎng)絡(luò)信息具有傳遞速度快，內(nèi)容精簡(jiǎn)短的特點(diǎn)。這就要求思政課教師能夠快速的跟上社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容要求相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加嚴(yán)格，需要教師在上課的過程中能夠注重話語(yǔ)的時(shí)效性。

三、高校思政課教師話語(yǔ)權(quán)建設(shè)的途徑

（一）提升課堂話語(yǔ)主體的主導(dǎo)力

 第一，擴(kuò)充教師的知識(shí)貯備。思政課教師的知識(shí)貯備是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要想提升思政課堂話語(yǔ)的影響力，那么提升思政課教師的知識(shí)貯備則是十分必要的。因此要求思政課教師要在平時(shí)的工作生活中擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，注重課堂話語(yǔ)的時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)信息具有傳遞速度快，內(nèi)容精簡(jiǎn)短的特點(diǎn)。這就要求思政課教師能夠快速的跟上社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容要求相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加嚴(yán)格，需要教師在上課的過程中能夠注重話語(yǔ)的時(shí)效性。

第三，提升課堂話語(yǔ)的解釋力和親和力。在教學(xué)過程中，思政教師必須始終堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的原則，能夠自覺的運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，完整準(zhǔn)確的對(duì)而課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋，做到“真學(xué)、真懂、真信、真教”，從而“講透、講深、講活、講實(shí)”思政課。與此同時(shí)，也要提升課堂話語(yǔ)的親和力，完善課堂話語(yǔ)體系，增強(qiáng)思政課堂話語(yǔ)影響力，提升教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)課堂話語(yǔ)受眾的主動(dòng)性

青年大學(xué)生是課堂話語(yǔ)的受眾群體，因此課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響力就自然成為思政課課堂話語(yǔ)權(quán)的建設(shè)的中心。而課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響力主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的認(rèn)可度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解度、對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用力度以及對(duì)思政課的自主學(xué)習(xí)程度等方面，因此我們必須在思政課教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定符合學(xué)生發(fā)展要求的教學(xué)設(shè)計(jì)。站好教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，運(yùn)用符合學(xué)生心理發(fā)展需求的語(yǔ)言方式進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課的興趣，構(gòu)建科學(xué)有效的話語(yǔ)體系，提升教學(xué)效果。

第二，大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中要正確認(rèn)識(shí)思政課的重要性，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，積極主動(dòng)地走向思政課，從而消解教育轉(zhuǎn)型給思政課教育教學(xué)帶來(lái)的壓力。不能隨意地將思政課認(rèn)為是水課而處理掉，從而協(xié)助思政課教師建設(shè)有效且科學(xué)的課堂話語(yǔ)體系。

（三）堅(jiān)持理論性于實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大環(huán)境中，思政課話語(yǔ)權(quán)建設(shè)更具復(fù)雜性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，一方面會(huì)使思政課教師的話語(yǔ)權(quán)建設(shè)會(huì)受到一定的挑戰(zhàn)，但是另一方面網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展也給思政教師提供了多元化的教學(xué)資源。與此同時(shí)，大學(xué)生也會(huì)受到相應(yīng)的影響，一方面他們遇到很多社會(huì)問題以及社會(huì)思潮，難免會(huì)產(chǎn)生思想上的一些困惑。在這樣的情形下，這就要求思政課教師必須在教學(xué)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，將思政小課堂與社會(huì)大課堂融合起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論去正確地對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中遇到的各種問題和困惑進(jìn)行深刻剖析，從而使思政課課堂話語(yǔ)成為現(xiàn)實(shí)的理論，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。

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