基于OBE教學理念的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程人才培養(yǎng)模式研究

黨的二十大報告強調科教興國戰(zhàn)略，并將科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略擺在一起，將教育、科技、人才整合到一起進行系統(tǒng)謀劃，共同服務于創(chuàng)新型國家建設。報告提出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。為了順應這一戰(zhàn)略目標，培養(yǎng)應用型高校創(chuàng)新人才，在工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)領域，本課題提出了OBE（Outcome based education，OBE又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念）教學理念下的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程人才培養(yǎng)模式探究，實現(xiàn)“育人”與“育才”相統(tǒng)一的教育目標。

工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術結合了傳感器、設備、網(wǎng)絡和云計算等技術，實現(xiàn)對工業(yè)環(huán)境中設備、機器和系統(tǒng)的連接、監(jiān)測、控制和優(yōu)化。本校開設的《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術與實踐》課程是一門集合物聯(lián)網(wǎng)關鍵技術、綜合應用案例以及物聯(lián)網(wǎng)實驗于一體的理論與實踐相結合的一體化實踐教學課程。學生學習工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術具有重要意義，不僅可以提升未來的職業(yè)競爭力，還可以促進個人的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質。

1 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學目標

《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術與實踐》課程圍繞高素質復合型工程技術人才培養(yǎng)目標，按照OBE理念以成果目標為導向，以學生為本，反向設計教學目標，借助大數(shù)據(jù)、云計算等新興前沿技術對課程知識體系進行科學邏輯拆分和重構，從知識目標、能力目標和價值目標三個維度制定了相關教學目標，從而將此前單一的理論知識傳授轉變?yōu)橹R、技能與價值三者相統(tǒng)一的全面化高素質創(chuàng)新型人才培育。

2 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學模式

工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)這門技術是采用基于OBE理念的“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教學方式，將創(chuàng)新思維和科教興國的思政要點融入其中，結合課程特點，將“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三者進行相互融合，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，在寓教于樂的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維邏輯能力。該課程在具體的實施過程中為了突出重點、條理清晰，注重互動和交流，最大限度的調動學生參與課題的積極性和主動性，設計了課前回顧、情景導入、理論講解等幾個環(huán)節(jié)。概括來說，可以分為課前、課中和課后三個步驟來講。

2.1 課前預習階段

授課教師會根據(jù)此次課程的教學目標和教學內(nèi)容發(fā)布任務，學生可通過雨課堂或者其他教學平臺提前預習課程內(nèi)容，通過交流討論或者查閱資料等方式，找到疑難問題并整理記錄下來，也可以將問題發(fā)送到班級釘釘答疑群里，以便在課堂上針對性的講解。

2.2 課中授課階段

授課教師會根據(jù)學生的預習結果有針對性的進行知識精講，結合具體案例，分析工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在該案例場景中的應用。接著引導學生按照項目需求，選擇合適的通信協(xié)議及云平臺技術等技術，設計系體架構及開發(fā)流程。最后學生分組討論，發(fā)表自己的觀點及看法，互動點評，最終找到解決問題的方案，與此同時也提高了學生的團隊協(xié)作意識和溝通能力。在整個授課過程中，教師會始終堅持“學生為中心”的理念，通過采用項目式教學法、翻轉課堂等方式來引導學生主動思考，將傳統(tǒng)課堂教師單向輸出學生被動接受的模式徹底轉變啟迪智慧、思維碰撞的知識殿堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.3 課后鞏固復習階段

教師會根據(jù)課堂實際效果布置適量的課后作業(yè)，如案例分析報告、實訓報告等，鞏固學生所學知識。然后根據(jù)學生的反饋來檢驗學生對課程內(nèi)容的掌握程度和應用能力，進而有針對性的因材施教，改善課堂效果。教師也會根據(jù)學生反饋及時更新優(yōu)化課程安排，課程組教師會定期進行課程探討、集體備課，突破教學盲點，進行持續(xù)改進。

3 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)教學內(nèi)容

《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術與實踐》是一門新興的專業(yè)課程，也是一門多學科交叉融合的課程，它涉及自動化、通信、計算機以及管理科學等領域。工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術是以傳感器技術為基礎，將智能化技術應用在具體工業(yè)場景中，從而提高制造效率，改善產(chǎn)品質量，降低成本和能耗，是理論與實踐相結合且工程應用性強的學科。學習工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術需要深入研究傳感器技術、通信技術以及云計算技術或大數(shù)據(jù)分析技術等某一領域，這就要求學生需要掌握多個學科的基礎知識，學習計算機網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)技術，會使用編程語言和開發(fā)工具進行程序開發(fā)，另外將傳感器采集的數(shù)據(jù)上傳到云平臺，從而能夠遠程控制物聯(lián)網(wǎng)設備。

在開展具體授課計劃前，授課教師根據(jù)自身對該領域多年的科研成果和經(jīng)驗，綜合分析該課程內(nèi)各個核心模塊的機理關系和體系架構，借助科學辯證唯物主義理論，深入挖掘相關思政元素，潤物細無聲的融入到課程內(nèi)容中，學生在學習新知識的同時，也被潛移默化的進行了思政教育。

4 工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課程多元化評價體系

工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術與實踐這門課程的評價方式采用多樣性的評價方式，主要體現(xiàn)在評價目的的發(fā)展性，評價主體的多元化，評價方法的多樣化。

以對學生主體的評價為例，可以分為學生的自我自評，小組互評，教師評價及家長評價，評價的內(nèi)容包括學生的情感態(tài)度，比如課堂上的積極性、主動性以及課堂表現(xiàn)；學生的合作交流，主要體現(xiàn)在小組團隊協(xié)作能力，能否幫助他人或者提出創(chuàng)新性的見解；學生的學習技能，動手實操的能力以及自主學習的能力；學生的實踐活動和學生的成果展示等。

對教師的評價主要體現(xiàn)在教學設計的能力，駕馭課堂的能力，教授引領的能力等。

對課堂教學的評價主要體現(xiàn)在能否促進學生個性發(fā)展，知識與情感目標的達成，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及認知質量的鍛煉等幾個方面。針對實踐教學的評價，需要改變傳統(tǒng)的終結性成績評價方式,采用多樣化的考核方式,如面試、作品展示、小組討論等,全面了解和評估學生的實踐能力和綜合素質。在實踐教學過程中建立有效的反饋機制,及時了解和掌握學生的學習情況，例如可以開展定期的座談會或問卷調查等反饋活動,以及提供騰訊或釘釘輔導答疑平臺等方式,及時幫助并指導學生,從而提高學生的創(chuàng)新思維實踐能力。

5 結語

綜上所述，作為新一代信息技術與工業(yè)深度融合的產(chǎn)物，工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術在智能制造業(yè)領域具有至關重要的作用，不僅可以提高生產(chǎn)效率，而且在逐步地改變著未來人們的生活方式。而為了將工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展及應用，則需要將OBE 理念貫穿到課堂教學的整個過程，并且圍繞產(chǎn)教融合去推動人才培養(yǎng)，進而達到強化人才培養(yǎng)效果的目標。這就需要高校教師深入貫徹落實OBE理念和課程思政育人思想理念，推動工科專業(yè)的應用型高技術人才培養(yǎng)，為當前我國“新工科”機械類專業(yè)課程的教學改革與建設提供思路借鑒。

文章來源：  《造紙信息》   http://00559.cn/w/kj/27563.html