應(yīng)用型高校專業(yè)課“課程思政”混合式教學(xué)改革

一、應(yīng)用型高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的問題分析

應(yīng)用型高校“課程思政”建設(shè)起步較晚，相關(guān)實踐工作還未開展或者還不夠成熟，整體還停留在意識層面，知道要進行“課程思政”改革但卻無從下手。無論是學(xué)校層面、教師層面、還是學(xué)生層面，都存在比較突出的問題，具體如下：

（一）專業(yè)課重知識傳授輕德育教育

目前，大部分高校都按照專業(yè)來實施教育教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課課時設(shè)置占比較大。由于專業(yè)課學(xué)時短、任務(wù)重，導(dǎo)致授課教師把大部分的精力放在專業(yè)知識的傳授而忽視德育教育實踐。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，最大化地發(fā)揮專業(yè)課的隱性育人功能，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。

（二）專業(yè)課“思政元素”挖掘不夠充分

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出：要“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素”，同時還要“深入挖掘課程思政元素”。由于政策的推動，很多高校都要求專業(yè)課教師進行課程思政教學(xué)改革，這就引發(fā)了一個較為普遍的問題：專業(yè)課“各自為政”和“重復(fù)內(nèi)耗”，忽略了專業(yè)內(nèi)各門課程之間的前后邏輯和課程特色，導(dǎo)致了“門門有思政”但收效甚微的狀況。

（三）專業(yè)課“思政素材”融入不夠合理

在課程思政改革的浪潮中，教師往往為了思政而思政，甚至出現(xiàn)了生搬硬套、機械性或者簡單的將思政內(nèi)容添加到教學(xué)中，根本無法達到“潤物細無聲”的效果。一是教師的思想政治教育的知識儲備不夠，思政素材有限；二是專業(yè)課教師思想教育的經(jīng)驗和方法不足，不能很好的掌握融入的“量”和“度”。

（四）專業(yè)課“課程思政”融入效果模糊

課程思政注重潛移默化和潤物無聲，很多專業(yè)課老師認(rèn)為沒有必要對課程思政效果進行評價，或者知道要評價卻沒有合適的方式方法。因此，在進行課程過程性評價和考核性評價中依然采用非常傳統(tǒng)的方式，并沒有去創(chuàng)新課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、探索應(yīng)用型高校專業(yè)課“課程思政”改革路徑

本文結(jié)合應(yīng)用型高校教學(xué)中普遍存在的問題及困境，在“課程思政”的理念和背景下進行課程改革與探索。主要遵循“重設(shè)教學(xué)目標(biāo)——重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——創(chuàng)新教學(xué)方法——優(yōu)化教學(xué)評價”的基本線路，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)教育+思政教育”的協(xié)同教育模式。著力解決專業(yè)課程中“融什么？怎么融？融的怎樣？”幾個問題展開探索和研究：

（一）重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型高校相對研究型大學(xué)辦學(xué)定位不同，更偏重實踐，比較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。以往在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上大多有明確的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，但在素養(yǎng)培育方面相對弱化。因此，專業(yè)課教師要深刻理解“課程思政”內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，準(zhǔn)確把握專業(yè)內(nèi)各門課程的課程思政建設(shè)的方向和重點，科學(xué)設(shè)計并制定“知識傳授+能力培養(yǎng)+價值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型高校相對研究型大學(xué)一般建校時間短，師資相對薄弱，在實施“課程思政”建設(shè)時對內(nèi)容的優(yōu)化、取舍尺度難以控制和把握，會出現(xiàn)專業(yè)課內(nèi)容和思政內(nèi)容“兩張皮”現(xiàn)象。此外，由于教師能力有限，在“課程思政”教材建設(shè)、教學(xué)大綱編寫和課程方案設(shè)計等環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)“蜻蜓點水”。因此，專業(yè)課教師要準(zhǔn)確把握“世界觀、人生觀和價值觀”主線，結(jié)合專業(yè)特色、課程類型的育人要求和特點，有的放矢地挖掘蘊含的思政教育素材和資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

應(yīng)用型高校“課程思政”實踐還停留在簡單、生硬的嵌入，未能將“專業(yè)內(nèi)容”和“思政內(nèi)容”有機的融合，達到“鹽溶于水”的境地。因此，專業(yè)課教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用先進性、互動性和針對性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，變被動為主動學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

應(yīng)用型高校的“課程思政”研究尚在探索階段，缺乏思政教學(xué)效果應(yīng)有的系統(tǒng)評價。部分專業(yè)課教師雖然已經(jīng)有了“課程思政”的觀念和意識，也逐步在課堂中融入了思政的元素，但是在思政育人效果方面卻沒有明確的評價方法，甚至還在采用傳統(tǒng)的考核辦法。因此，專業(yè)課教師要創(chuàng)新教學(xué)考核方式，不僅評價學(xué)生的“理論知識和實踐能力”，同時要加入思想政治素養(yǎng)評價指標(biāo)，構(gòu)建過程性、多元化、多主體的評價體系。

三、應(yīng)用型高校專業(yè)課“課程思政”混合式教學(xué)設(shè)計

為了突出應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，增強學(xué)生的“應(yīng)用”能力，在專業(yè)課“課程思政”改革中專業(yè)課教師應(yīng)該因材施教，區(qū)分知識的低階性和高階性，甚至還可以增加挑戰(zhàn)性，滿足不同層次學(xué)生的需求，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人能力。為了改變以往的“灌輸式”的教育模式，在教學(xué)設(shè)計中要突出“任務(wù)驅(qū)動、活動推動和實踐行動”，全方位的提升學(xué)習(xí)效果。

隨著信息化技術(shù)的推廣與普及，開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生利用課內(nèi)外時間進行線上線下學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為中心。

（一）課前——線上

導(dǎo)入（Bridge in）：融入思政元素的視頻案例導(dǎo)入課程新內(nèi)容。吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，知曉課程學(xué)習(xí)的重要性。

預(yù)期目標(biāo)（Objective）：詳細闡述思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生充分明確每次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課前評估（Pre-assessment）：通過在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)置單選、多選和判斷等客觀問題，對學(xué)生了解知識點進行學(xué)情分析，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

（二）課中——線下

互動學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：根據(jù)學(xué)生課前評估情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容傾向，幫助學(xué)生掌握重點和難點內(nèi)容。線下授課可以通過講授、演示、課堂討論、案例剖析和情景教學(xué)等多種方法對難點進行重點講解和延伸。還應(yīng)特別關(guān)注沒有進行課前評估或評估結(jié)果較差的同學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，更好地鞏固授課內(nèi)容。

（三）課后——線上

課后評估（Post-assessment）：利用多種方法綜合評測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以采用客觀題、討論題和實踐題，通過定量和定性的評估方法，提高學(xué)生的參與的積極性、實踐能力和思辨能力。

總結(jié)反思（Summary）：總結(jié)課堂內(nèi)容并分析整個課程教學(xué)過程中需要改進的地方，反思是否達到了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，還要幫助學(xué)生有效梳理碎片化的知識點，布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、應(yīng)用型高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的幾點思考

應(yīng)用型高校“課程思政”建設(shè)需要加強頂層引領(lǐng)，形成有效的課程思政教學(xué)制度。同時，專業(yè)“課程思政”實踐也要循序漸進、逐步開展，不能過于激進。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對大學(xué)生的認(rèn)知方式也造成了極大的沖擊， 學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了很大的變化。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在信息化時代，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)積極運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行思政教育，通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的新形式提升學(xué)生的參與度，進而取得理想的教學(xué)效果。

第一，從“專業(yè)—課程—課堂”逐步細化思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。首先，為了有效克服各門專業(yè)課“各自為戰(zhàn)”的孤島現(xiàn)象，要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心設(shè)置體系化的思政目標(biāo)；其次，根據(jù)各門專業(yè)課的特色和地位落實到具體的課程目標(biāo)設(shè)計；某一具體專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須立足課堂教學(xué)，要有效設(shè)置每一堂課的思政目標(biāo)。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”有助于優(yōu)化課程內(nèi)容供給。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢可以豐富思政元素收集的來源和渠道、突破教材思維局限和單一性，有利于師生共建課程思政素材庫。另一方面，MOOC/SPOC等在線課程資源既實現(xiàn)了知識的碎片化，又呈現(xiàn)出完整的知識體系，更加符合新時代的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的學(xué)情，更容易將思政教育做到自然、隱性，學(xué)生接受度更高。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”有助于新型教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。（1）問題澄清與道理闡明類主題多選擇講授法。（2）行為規(guī)約型的主題選擇理論講授和案例研討等方法（3）情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)型的主題選擇案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論、實踐教學(xué)等方法。（4）問題應(yīng)對型的主題應(yīng)選擇開展專題講座、小組合作探究、情景模擬、課堂辯論等研討式教學(xué)方法。

第四，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”有利于全面改進課堂教學(xué)過程管理。（1）有利于形成科學(xué)的融入通道，利用第一課堂、第二課堂和第三課堂等多種渠道合理安排思政內(nèi)容，做到自然、貼合。（2）有利于構(gòu)建合適的融入方式：包括問題創(chuàng)設(shè)、事件或案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和比較導(dǎo)入等。（3）有利于提升融入效果。

第五，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”更容易構(gòu)建過程性、多元化、多主體的評價體系。(1)多主體參與的評價模式，評價主體應(yīng)包括授課教師、同班同學(xué)和帶班輔導(dǎo)員等，通過設(shè)置合理的權(quán)重全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。（2）采用過程為主、結(jié)果為輔的綜合性評價模式，根據(jù)不同的課程性質(zhì)靈活調(diào)整過程性考核和結(jié)果性考核的比例。（3）通過線下課堂、線上課堂和社會實踐等多元化進行評價。另外，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于教師調(diào)整和優(yōu)化課程思政方案。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》  http://00559.cn/w/qt/34236.html