高校思政課教學課件存在的問題與應(yīng)對策略

一、高校思政課件出現(xiàn)的問題

（一）認知環(huán)節(jié)存在的問題

部分思政教師在初次接觸多媒體課件時，僅看到了多媒體課件的便捷性特質(zhì)，卻未意識到課件的真實要義。課堂中諸多教學重難點知識都可在教學網(wǎng)站、論壇中搜索出來，這就導(dǎo)致教師忽略了對教學內(nèi)容本質(zhì)的思考，并未依據(jù)教學大綱對課件進行詳細的了解和認知，甚至存在直接下載網(wǎng)絡(luò)課件，不加以推敲、修改就帶入課堂的現(xiàn)象。究其原因，是思政教師對課件的認知還不夠翔實、深刻。由此可見，思政教師對課件的認知不足不利于課堂質(zhì)量的有效提升?；诖?，教師需擺正教學態(tài)度，重視對課件各項要素內(nèi)容的理解，加強認知。

（二）設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，普遍存在內(nèi)容豐富卻深度不夠的現(xiàn)象。教師雖花費了大量時間去設(shè)計教學課件，但是就教學課件的整體質(zhì)量來講，往往出現(xiàn)樣式、資料過度豐富，實質(zhì)性內(nèi)容卻極度匱乏的問題，進而導(dǎo)致教學內(nèi)容與課件資料之間缺乏聯(lián)系，間接增加了學生的學習難度，在實際應(yīng)用時，會造成資料過度堆砌，浪費授課時間的現(xiàn)象。因此，課件在內(nèi)容方面缺乏深度，不利于提升教學成效。

（三）應(yīng)用環(huán)節(jié)存在的問題

質(zhì)量再好的課件，若在應(yīng)用階段出現(xiàn)問題，也無法實現(xiàn)其實際的教學價值，因此，了解課件在應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題十分重要?，F(xiàn)如今，普遍存在的課件應(yīng)用問題有以下兩點：

1.缺乏準確定位

越來越多的高校開始重視多媒體課件的應(yīng)用，導(dǎo)致在實際授課過程中，課件成為思政課堂的主導(dǎo)者，這無疑偏離了課件的實際定位，造成了本末倒置的教學現(xiàn)象，使師生之間的交流愈加匱乏，教師漸漸由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成了課堂的配角。

2.過度依賴課件

課件的不合理應(yīng)用極易導(dǎo)致教師對課件產(chǎn)生依賴性，這不僅不利于課堂質(zhì)量的有效提升，還會造成教學水平的下降。在課堂教學中，往往存在教師大段念課件的現(xiàn)象，使“講課”變成了“念課”，這就失去了課件本應(yīng)有的教學價值。

二、具體應(yīng)對措施

（一）樹立正確的認知思路

正確的認知思路是優(yōu)質(zhì)課堂的良好開端，是教學工作順利開展的第一要素。隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的普及化發(fā)展，現(xiàn)代化的思政教學課件中也融入了多媒體元素，諸多教師開始在課堂中嘗試引用多媒體課件。但在此之前，需要對現(xiàn)代化課件樹立正確的認知：1.在應(yīng)用課件時，需將其作為一類“助教工具”認真對待，在充分了解學生具體思政知識水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身教學風格，結(jié)合教材教學任務(wù)進行課件設(shè)計。2.堅決杜絕直接下載網(wǎng)絡(luò)課件，不做調(diào)整、修改就加以應(yīng)用的行為。可取其精華內(nèi)容，設(shè)計出具有教學特色、符合自身教學風格、契合學生實際需求的實效性課件。

（二）科學設(shè)計課件功能

針對課件設(shè)計不當?shù)默F(xiàn)狀，思政教師在設(shè)計課件前需對學生具體的學習狀況做好調(diào)查工作，充分了解學生的興趣所在以及對思政課的理解與看法，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計課件的各項功能。具體要求如下：1.核心內(nèi)容要利用精細化的文字進行表述，對重難點內(nèi)容進行標注，使學生能夠找準學習重點，提升學習效率。2.圖表制作需要將思政知識內(nèi)容的層次變化、數(shù)據(jù)變化清晰地反映出來。同時，還需合理應(yīng)用圖片對教材知識內(nèi)容加以佐證，必要時引入音樂要素，帶動課堂氛圍，激發(fā)學生參與思政學習的興趣。3.針對理解難度較大、相對抽象的課程內(nèi)容，可通過微視頻插入降低學生的學習難度。4.適時引入“動畫”元素對教材內(nèi)容、圖片內(nèi)容加以補充，且課件中需滲透師生互動方面的內(nèi)容。此外，教學課件可在授課后下發(fā)給學生，幫助其鞏固所學的知識點內(nèi)容。

（三）合理應(yīng)用教學課件

在課堂中，合理化的課件應(yīng)用措施不僅是對教學工作的有效助攻，更是對教材知識的最好詮釋。因此，思政教師需在樹立正確教學思路的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用教學課件。具體措施如下：

切實意識到高校思政課程的教育任務(wù)不僅是使學生掌握單純的思政理論知識，更重要的是鍛煉學生思政素養(yǎng)、大局觀念，培養(yǎng)其分析社會問題、解析政治事件的能力?；诖?，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮其時效性優(yōu)勢，適時在課件中引入最新的相關(guān)新聞以及社會時政問題等，鼓勵學生借此機會進行交流探討，使其在學習教材知識的同時，拓展學習空間，掌握更多實踐性內(nèi)容，逐步養(yǎng)成應(yīng)用所學知識分析社會現(xiàn)象的良好學習習慣。例如，在課件中延伸“談一談”模塊，引領(lǐng)學生依據(jù)所學知識談一談自己對“中美貿(mào)易”的看法，教師要針對學生不合理的看法，及時予以糾正。又如，教師可以組織學生觀看《毛澤東紀錄片》 《厲害了，我的國》等相關(guān)影片，使學生深刻理解國家歷史，強化民族責任感，切實意識到政治課程的學習價值。

另外，要對教學內(nèi)容與課件進行有機融合。在課件應(yīng)用階段，需采取有效措施實現(xiàn)二者間的有機融合與關(guān)系平衡。首先，針對部分難以通過語言充分闡述的知識點內(nèi)容，要結(jié)合聲音、多媒體動畫等元素展開教學；其次，合理規(guī)劃教學時間，重點講解難點知識。

（四）趣味、知識相結(jié)合

課件的教學價值就是有效改善教學模式的呆板與單一。因此，課件的有效引入有助于提升課堂的趣味性、生動性、現(xiàn)代性，使學生在愉快、生動的學習氛圍中提升學習效率。但在實踐教學過程中，容易出現(xiàn)趣味性與知識性缺乏有效聯(lián)系的狀況，這就丟失了課件本身具有的輔助性教學價值。因此，制作課件時需注重現(xiàn)代媒體、趣味化因素與教材知識的有機結(jié)合。

（五）體現(xiàn)簡潔、精練的特征

課件制作并不是多重資料的簡單疊加，而是教材知識與拓展性內(nèi)容的精練化體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的教學課件并不是資料越豐富越好，而是需要具備精練、簡潔、代表性等特征。因此，思政教師需要對教學課件進行優(yōu)化，具體措施如下：1.選擇資料時始終秉持“簡潔明了”的選材思路，內(nèi)容方面不可過于啰唆、復(fù)雜，否則將會沖淡教學主題。2.選取具有代表性的資料，且將數(shù)量控制在合理范圍之內(nèi)，切忌為了一個政治問題，堆積多個輔助材料的做法；善于利用課堂時間、師生精力，將能力培養(yǎng)作為教學主線，引領(lǐng)學生突破學習困境，逐步掌握自主分析問題、思考問題的能力。

（六）善于利用先進技術(shù)

在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的社會背景下，為培養(yǎng)大學生的綜合素養(yǎng)，教師也需緊跟時代步伐，樹立現(xiàn)代化的教學思路，積極引進先進技術(shù)展開教學。以課件為例，除了常用的PowerPoint軟件之外，還可積極利用Flash、Authorware等軟件豐富課件功能，就拿Flash來講，基于該軟件制作的課件在視聽覺方面比PowerPoint更具有教學優(yōu)勢。

三、結(jié)語

針對如今大學思政課堂中思政教師在課件認知、課件設(shè)計、課件應(yīng)用等方面出現(xiàn)的各類問題，需要思政教師及時進行反思，重新審視課件的教學意義，并始終秉持科學化、合理化、趣味化、簡潔化、精練化、先進化等教學原則，采取有效措施對教學課件進行優(yōu)化，充分發(fā)揮課件的各項教學價值，全面提升教學質(zhì)量。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://00559.cn/w/xf/26540.html