“三全育人”視閾下提升大學(xué)生勞動教育培育路徑研究

摘要：黨的十八大以來，黨中央出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等系列政策文件，為高校深化勞動教育提供了根本遵循。勞動教育作為“五育并舉”體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與“三全育人”理念高度契合，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。當前，高校勞動教育雖通過課程滲透、實踐平臺建設(shè)等舉措強化了學(xué)生勞動意識，但仍面臨勞動教育認知存在偏差、家庭勞動教育缺位、育人體系碎片化等突出問題。為此，亟須以“三全育人”為引領(lǐng)，形成貫穿人才培養(yǎng)全過程、覆蓋教育教學(xué)全場景、凝聚家校社全要素的勞動教育新格局。

　　關(guān)鍵詞：三全育人；大學(xué)生；勞動教育

　　2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出“三全育人”理念，堅持全員全過程全方位育人，把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)[2]。

　　2020年3月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”[3]2020年7月7日教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，必須加強學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的直接聯(lián)系，將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，發(fā)揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生認識社會，增強社會責(zé)任感。

　　一、“三全育人”視域下強化勞動教育的價值意蘊

　　新時代勞動教育的培育是一項系統(tǒng)工程，需要日?；绊?、長效化跟進、常態(tài)化推進。劉向兵等強調(diào)勞動教育對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的獨特價值，并指出勞動教育在塑造正確價值觀、錘煉意志品質(zhì)方面的不可替代性。周冬珍認為，在高校開展勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊合作精神等綜合素質(zhì)，達到培養(yǎng)樹德、增智、強體、育美的目標，以期幫助學(xué)生進一步適應(yīng)社會對高質(zhì)量勞動者和人才的需求。

　　“三全育人”的理念賦予勞動教育新的時代內(nèi)涵和育人要求，進一步明確了勞動教育的方向和任務(wù)，在勞動教育中融入“三全育人”理念也精準地滿足其內(nèi)在發(fā)展需求，唯有共同努力形成合力，才能營造良好的勞動氛圍，推動勞動知識、勞動意識、勞動情感、勞動行為螺旋式上升，最終實現(xiàn)高校立德樹人的根本使命。

　　二、現(xiàn)階段大學(xué)生勞動教育存在的問題

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　　新時代高校大學(xué)生從基礎(chǔ)教育向高等教育過渡中，其勞動認知、實踐能力、意志品質(zhì)與行為習(xí)慣的培育呈現(xiàn)不同程度的缺失，導(dǎo)致勞動教育陷入“虛化”困境。具體表現(xiàn)為：勞動意識淡漠，部分學(xué)生將體力勞動視為“低端選擇”；實踐能力薄弱，生活自理能力不足與職業(yè)素養(yǎng)欠缺并存，求職中存在“眼高手低”現(xiàn)象；價值取向偏差，缺乏吃苦耐勞精神，抗壓能力不足導(dǎo)致心理脆弱性凸顯。究其根源，家庭過度保護加劇了勞動教育的邊緣化，社會對“創(chuàng)造性勞動”的片面認知進一步弱化了勞動的育人功能。因此構(gòu)建系統(tǒng)性勞動教育體系，已成為破解高等教育育人短板的緊迫課題。

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　　當前家庭勞動教育存在顯著缺位，其表征為勞動觀念的功利化、實踐的替代化。家長受“重智輕勞”文化慣性影響，普遍將勞動視為“非必要活動”，將勞動異化為“懲罰手段”，導(dǎo)致學(xué)生勞動價值觀扭曲。同時，家庭過度包辦剝奪勞動機會，未正確引導(dǎo)子女理解“勞動創(chuàng)造社會價值”。究其根源，傳統(tǒng)文化中“勞心者治人”的階層觀念與教育焦慮的傳導(dǎo)效應(yīng)形成雙重束縛，而“三全育人”機制的斷裂進一步加劇問題，家庭教育的異化使勞動淪為“生存工具”，凸顯家庭育人主體責(zé)任的缺失。

　　（三）育人體系碎片化

　　高校作為勞動教育的主陣地，其課程體系與實踐模式的科學(xué)性直接影響育人成效。當前高校勞動教育存在三重困境：其一，課程體系碎片化，專業(yè)課程中勞動教育模塊占比不足，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特色脫節(jié)，未能體現(xiàn)分層分類設(shè)計；其二，實踐平臺同質(zhì)化，校企合作浮于表面，缺乏與專業(yè)能力培養(yǎng)的深度耦合；其三，學(xué)科支撐薄弱，勞動教育尚未完全形成獨立的學(xué)科體系，師資隊伍以兼職為主，專業(yè)化水平不足。

　　三、“三全育人”視閾下提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育路徑

　　高校勞動教育的開展需要以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)，拓寬社會實踐平臺共同形成勞動教育合力。根據(jù)大學(xué)生不同階段發(fā)展特點及協(xié)同性原則，以全員、全過程、全方位的勞動教育促進大學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才，形成以勞動教育為主體構(gòu)建新時代大學(xué)生全面發(fā)展的長效機制。

　  （一）整合育人主體，構(gòu)建全員育人格局

　　全員育人就是指勞動教育過程中所有參與主體發(fā)揮自己的力量形成協(xié)同育人的格局，各育人主體承擔崗位職責(zé)，圍繞學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育目標，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點，充分發(fā)揮勞動育人作用。

 　 1.強化學(xué)校主體作用，構(gòu)建系統(tǒng)性勞動教育體系

　　高校需將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“課程—實踐—評價”全鏈條覆蓋。課程設(shè)計上，應(yīng)突破傳統(tǒng)思政課單一載體，推動勞動教育與專業(yè)課程深度融合，開發(fā)“勞動+學(xué)科”特色模塊，體現(xiàn)分層分類培養(yǎng)特色。實踐平臺建設(shè)需注重與學(xué)科特色對接，通過場景化實踐強化專業(yè)認同與職業(yè)素養(yǎng)。

　  2.夯實家庭基礎(chǔ)地位，培育勞動價值觀念

　　家庭勞動教育應(yīng)從“生活技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“勞動價值觀塑造”，通過日常家務(wù)分工、職業(yè)角色體驗等培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與合作精神。高?？赏ㄟ^“家庭勞動清單”制度，明確不同學(xué)段學(xué)生家務(wù)參與目標，如大一夯實基礎(chǔ)，培育獨立生活能力；大二深化責(zé)任，強化協(xié)作與奉獻意識；大三聚焦專業(yè)，銜接職業(yè)勞動素養(yǎng)；大四實戰(zhàn)淬煉，提升就業(yè)勞動能力，并與學(xué)校勞動實踐學(xué)分互認，形成家校協(xié)同閉環(huán)。

　  3.拓展社會支持網(wǎng)絡(luò)，搭建多元化實踐平臺

　　社會資源整合是勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)進一步深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建“勞動教育實踐教育基地”。同時，依托社區(qū)服務(wù)、公益性勞動、橫向課題實踐等載體，構(gòu)建“校－地－生”多向?qū)嵺`網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在服務(wù)性勞動中體悟“勞動創(chuàng)造社會價值”的深層內(nèi)涵。

　　（二）完善機制建設(shè)，優(yōu)化全過程育人機制

　　1.構(gòu)建“三全育人”導(dǎo)向的勞動教育課程體系

　　高校勞動教育課程體系構(gòu)建需實現(xiàn)目標、內(nèi)容與教學(xué)模式的系統(tǒng)性整體性耦合。在課程目標層面，應(yīng)確立“勞動價值觀塑造、勞動技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)提升”三維耦合體系，將《綱要》的普適性要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案深度融合。在內(nèi)容架構(gòu)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論+專業(yè)實踐+跨學(xué)科融合”的課程目標：基礎(chǔ)層開設(shè)“勞動倫理學(xué)”“勞動經(jīng)濟學(xué)”等通識課程，夯實理論基礎(chǔ)；專業(yè)層推進學(xué)科滲透，實現(xiàn)專業(yè)知識與勞動場景的有機融合；拓展層設(shè)計跨學(xué)科項目，如“數(shù)字+非遺技藝傳承”創(chuàng)新工作坊，培育創(chuàng)造性勞動能力。在教學(xué)模式上，推行“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”雙課堂創(chuàng)新機制，在校內(nèi)構(gòu)建“理論講授+實踐訓(xùn)練”聯(lián)動課堂，在校外建立基地實訓(xùn)與企業(yè)導(dǎo)師制，通過實地參與真實服務(wù)性場景中的師徒制教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)范與技能水平的同頻提升。

　  2.健全勞動教育保障機制，強化育人資源支撐

　　構(gòu)建“政策－師資－實踐”三位一體的勞動教育保障體系。在政策層面，高校應(yīng)配套制定《勞動教育實施細則》，明確規(guī)定勞動教育學(xué)分、生師比等核心指標，通過“校－院－班”三級聯(lián)動機制，建立由教務(wù)、學(xué)工等多部門組成的勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌課程開發(fā)、資源調(diào)配與質(zhì)量監(jiān)控。在師資建設(shè)方面，鼓勵專業(yè)教師每年不少于20%課時深入企業(yè)參與勞動實踐，要求教師參加勞動教育相關(guān)師資培訓(xùn)，同時建立跨行業(yè)兼職教師資源庫，積極吸納國家級/省級勞模、非遺傳承人等擔任客座教授，形成雙導(dǎo)師陣容。在實踐平臺建設(shè)方面，圍繞不同專業(yè)特點，分層分類設(shè)計實踐模塊，與地方、企業(yè)聯(lián)合申報實踐教育基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地等形式拓展校內(nèi)外勞動教育實踐基地。通過政策支撐、師資保障、實踐深化的協(xié)同育人機制，能夠有效破解了勞動教育“弱化、虛化、邊緣化”的困境。

　  3.創(chuàng)新“五維一體”勞動教育評價體系

　　高校勞動教育評價體系需構(gòu)建“五維協(xié)同、多維賦能”的創(chuàng)新機制。在評價維度上，建立“認知－行為－能力－精神－發(fā)展”五維模型，通過勞動價值觀問卷量表與深度訪談結(jié)合測評認知水平，采集日常勞動時長與任務(wù)完成度數(shù)據(jù)量化行為表現(xiàn)，借助質(zhì)性分析與大數(shù)據(jù)畫像捕捉勞動精神典型案例，跟蹤調(diào)查職業(yè)匹配度與社會貢獻值評估發(fā)展?jié)撃?。在方法?chuàng)新層面，開發(fā)勞動時長記錄、成長軌跡等功能，實施“過程性+增值性”雙軌評價形成個體勞動成長曲線。在反饋機制上，構(gòu)建“家－校－社”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，家庭端通過上傳親子勞動影像檔案，社會端依托企業(yè)實習(xí)雷達圖反饋職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)，學(xué)校端生成《勞動教育成長白皮書》并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，形成“輸入－發(fā)展－輸出”閉環(huán)管理，有效破解傳統(tǒng)評價中“重結(jié)果輕過程、重技能輕素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)性矛盾，為新時代勞動教育質(zhì)量監(jiān)測提供科學(xué)化、數(shù)字化解決方案。

　　（三）營造育人空間，豐富全方位育人載體

　　1.推進勞動思政課程育人構(gòu)建“勞動+思政”課程體系

　　將勞動教育深度嵌入高校思政課程主渠道，構(gòu)建“理論+實踐”雙螺旋教學(xué)框架課程體系。理論層面，以馬克思主義勞動觀為內(nèi)核，系統(tǒng)闡釋勞動本質(zhì)論、勞動價值論的辯證關(guān)系，設(shè)置“勞動精神嬗變史”“數(shù)字經(jīng)濟時代的勞動新形態(tài)”等模塊，將黨的二十大報告中在全社會弘揚勞動精神等重要論述有機融入課程。實踐層面，創(chuàng)新“三維沉浸式”教學(xué)場景：一是設(shè)立“時空穿越”模塊，運用VR技術(shù)復(fù)原袁隆平雜交水稻試驗田等歷史場景，讓學(xué)生身臨其境感受大國工匠的勞動品格；二是設(shè)立“時代鏡像”模塊，通過元宇宙技術(shù)構(gòu)建鄉(xiāng)村振興實踐場景，組織學(xué)生以“新農(nóng)人”身份參與數(shù)字農(nóng)業(yè)沙盤推演；三是設(shè)立“勞模對話”模塊，建立“數(shù)字勞模庫”，邀請全國、省級、校內(nèi)勞模開展“云端思政課”，實現(xiàn)勞動教育從靜態(tài)知識傳授向動態(tài)價值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。

　  2.豐富勞動育人實踐形式創(chuàng)新“四維聯(lián)動”實踐模式

　　構(gòu)建“校內(nèi)外聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同”實踐模式，形成“基礎(chǔ)－專業(yè)－拓展－創(chuàng)新”四維遞進的勞動實踐體系?；A(chǔ)層以日常勞動習(xí)慣養(yǎng)成為核心，推行“網(wǎng)格化+積分制”管理，將學(xué)生參與課程實踐、志愿服務(wù)、暑期社會實踐等勞動行為轉(zhuǎn)化為可追溯的數(shù)字積分；專業(yè)層聚焦學(xué)科特色，實現(xiàn)專業(yè)知識與勞動技能雙向賦能；拓展層突破單一場景，依托校內(nèi)外實踐教育基地、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，開發(fā)生產(chǎn)實踐模擬訓(xùn)練，提升團隊協(xié)作能力；創(chuàng)新層推出“勞動+”復(fù)合模式，如結(jié)合紅色研學(xué)開展紅色革命展館講解志愿服務(wù)，師生深入企業(yè)協(xié)同破解生產(chǎn)難題。通過四維聯(lián)動，構(gòu)建從基礎(chǔ)勞動習(xí)慣養(yǎng)成到跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全鏈條實踐生態(tài)系統(tǒng)。

　　3.發(fā)揮校園文化育人作用打造三維文化育人場域

　　構(gòu)建“物質(zhì)－制度－精神”三位一體的校園勞動文化生態(tài)，形成多維度、沉浸式的勞動教育場景。在物質(zhì)文化層面，打造“勞模精神長廊”，結(jié)合AR技術(shù)實現(xiàn)掃碼互動解說。制度文化方面，創(chuàng)新“勞動之星”評選標準體系，將勞動實踐時長、勞動技能競賽成績等量化指標納入綜合素質(zhì)評價。精神文化維度，構(gòu)建“四季勞動文化節(jié)”品牌建設(shè)，春季開展“春耕大典”系列活動，夏季舉辦“勞動創(chuàng)新大賽”，秋季開展“大國工匠進校園”大師講堂，冬季組織“勞動微電影大賽”，夯實品牌成效。通過三維文化場域的協(xié)同作用，實現(xiàn)勞動價值觀從認知到認同再到踐行的升華。

　　4.構(gòu)建智慧勞動教育平臺開發(fā)“1+N”數(shù)字化育人矩陣

　　開發(fā)“1+N”數(shù)字化育人矩陣，打造云端與實體深度融合的勞動教育新生態(tài)?；A(chǔ)平臺上線“勞動教育MOOC”，涵蓋《勞動通論》《人工智能賦能勞動教育》等內(nèi)容。開發(fā)“AI勞動助手”系統(tǒng)，通過系統(tǒng)分析學(xué)生實踐技能短板，提供個性化提升方案。互動社區(qū)搭建“勞動云展臺”，支持講好勞動故事微電影、3D模型上傳、VR成果展示等功能，收錄學(xué)生創(chuàng)新作品并分享。建立勞動成果認證體系，與評獎評優(yōu)、實習(xí)推薦等掛鉤，形成“學(xué)習(xí)－實踐－認證－應(yīng)用”閉環(huán)機制，有效提升勞動教育數(shù)字化賦能水平。

　　在新時代發(fā)展背景下，大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育需緊扣“三全育人”理念，構(gòu)建全員協(xié)同、全程貫通、全方位覆蓋的育人格局。勞動教育作為“五育融合”的關(guān)鍵支點，其價值內(nèi)涵已從技能培養(yǎng)拓展至價值觀塑造、創(chuàng)新力培育及社會責(zé)任感養(yǎng)成等多維度。研究證實，通過構(gòu)建“課程－實踐－文化－評價”四維聯(lián)動機制，能夠有效破解傳統(tǒng)勞動教育中存在的碎片化、形式化困境，為高等教育落實立德樹人根本任務(wù)提供創(chuàng)新路徑。未來研究需進一步聚焦人工智能時代勞動形態(tài)的嬗變，探索虛實結(jié)合的勞動教育場景構(gòu)建，完善勞動素養(yǎng)數(shù)字化評價體系，推動勞動教育在價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)上的深度融合，為培育兼具勞動精神、專業(yè)技能與時代擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者貢獻理論智慧。

文章來源：《安徽科技報》http://00559.cn/w/qt/35317.html