《影視后期制作》課程中應用混合教學模式研究

 一、《影視后期制作》課程教學現狀

（一）主體性錯位問題

在《影視后期制作》課程教學過程中，相關教師往往占據著較為重要的主體地位，對學生們進行半灌輸式的教育。這種教學模式的存在在很大程度上抑制了學生們的學習興趣，從而促使其形成了被動的學習態(tài)度。而《影視后期制作》課程相較于其他課程而言，除了相關技術的獲取之外，其對于學生的創(chuàng)意性要求也是較為嚴格的。主體錯位性問題的存在對于激發(fā)學生創(chuàng)意性而言是極為不利的[1]。

（二）重理論輕實踐

除了上文中提到的當前我國動畫、影視專業(yè)《影視后期制作》課程教學過程中，其主體錯位性問題較為嚴重之外，相關教師重視理論教學忽視實踐教學的現象也是時常發(fā)生的。學生們在日常的學習過程中只掌握了相應的理論基礎，卻并不熟悉市場的實際趨勢，不了解綜合性項目的整個制作過程以及每個環(huán)節(jié)中所涉及的基本要求。重理論輕實踐現象的存在對于學生們適應社會、融入社會發(fā)展而言是極為不利的，相關教師應當給予足夠的重視[2]。

二、《影視后期制作》課程中混合教學模式的應用

（一）小組合作學習法

針對上文中提到的，在《影視后期制作》課程教學過程中，學生主體性地位受到了沖擊這一問題，相關教師可以充分運用小組合作學習法。即按照相關規(guī)律將學生們分為特定的小組，課堂教學任務的完成皆以小組為單位進行操作。比如相關教師可以親自為學生們命題，如以“環(huán)衛(wèi)工人的一天”為題進行拍攝與制作。針對這項任務，學生們需要通過團隊的協商，制定符合自身團隊需求的拍攝計劃，如部分學生與環(huán)衛(wèi)工人進行具體的協商，部分學生負責取景等等。在此過程中，學生們的積極性得到了充分的調動，其可以根據自身的意志對拍攝進行適當的設計，這對于培養(yǎng)學生自主意識而言是極為有利的。除此之外，學生們的合作能力也在潛移默化中得到了一定程度的提升[3]。

（二）多媒體教學法

在科學技術不斷更新發(fā)展的當下，多媒體的普及率及應用率都得到了相應程度的提升。其不僅在娛樂、金融等行業(yè)發(fā)揮著自身不可取代的積極作用，其在教育事業(yè)中同樣得到了廣泛應用。所謂多媒體教學法，就其實質而言，其實是指相關教師利用多媒體技術將教學知識點的講解進行錄制，并且將其發(fā)布于網絡中，供有相關需求的學生進行觀看。就多媒體教學法的應用而言，其所擁有的優(yōu)越性是不可比擬的，具體如下：首先，學生們在實際上課之前，可以利用多媒體教學視頻對當日所需學習的相關知識點進行預習，并且盡量理解與掌握。而在實際的教學過程中，相關教師只需對相應知識點進行一定程度的答疑解惑以及復習即可。課堂中的大部分時間內，教師可提出一系列相關問題供學生們進行思考與討論，啟發(fā)學生們在掌握了基礎知識的前提下，對實際問題展開探索。這種課堂教學模式的轉變在一定程度上幫助學生們擺脫了受教育者這一角色的局限性，在充分激發(fā)了其學習興趣的基礎之上，促使其成為課堂真正的參與者與掌控者。其次，在完成了課堂教學的基礎之上，相關教師還可利用多媒體為學生們布置相應的習題練習。通過習題練習，學生們可對當日知識進行進一步的鞏固與復習。除此之外，多媒體技術中各種海量信息資源同樣可供學生們利用。海量信息資源的利用對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與思維能力而言是極為有利的。最后，多媒體教學中教學反饋程序的使用是其他教學模式所不能比擬的。具體來說，教師可以利用多媒體技術制作一份課堂教學反饋表，學生們可以將其對課堂教學的直觀感受寫下供教師參考。一方面，此類反饋表采取的皆為匿名方式，學生們可在自身隱私得到相應保障的基礎之上各抒己見。另一方面，相關教師可通過學生們的教學反饋內容對自身教學模式進行相應的反思，從而進一步完善教學方式[4]。

（三）項目式教學法

除了上文中提到的利用多媒體技術實現翻轉課堂之外，項目式教學法的高效性同樣不可忽視。就項目式教學法的種類而言，一般其可大致分為以下三種：企業(yè)實戰(zhàn)項目、學科競賽項目以及教師自命項目。我們以企業(yè)實戰(zhàn)項目為例進行分析：在實際教學過程中，相關教師應當遵循“先理論，后實踐”的原則。在理論基礎的指導之下，學生們才可涉足企業(yè)項目的實際操作。比如相關教師或者院校可以與影視企業(yè)進行合作與協商，將企業(yè)中某一微電影的制作或者視頻的制作等交與學校與學生進行制作。在實際操作過程中，首先，教師應當按照某種規(guī)律將學生們劃分為特定的小組，或由學生們自主組隊，以小組為團隊進行活動。在實踐活動的初期，學生們需要在教師的指導下完成相應任務，比如制定相應的計劃，確定該視頻的主題，如弘揚社會正能量、愛心活動從我做起等等。其次，規(guī)劃該視頻的整體風格，究竟是嚴肅認真、溫暖感人還是詼諧幽默皆以企業(yè)的實際要求為基準。這些內容的制定都需要學生們與企業(yè)相應負責人進行具體的協商，采取實地考察的形式對拍攝場地進行取景等等，并且根據企業(yè)提出的相關意見進行制作的設計。在實踐初期工作完成后，學生們需要進行細致的分工，每人根據自身的實際任務進行相應的錄制工作并且采集影視同期聲以備后期使用。第三階段即為視頻的剪輯合成階段。在這些任務的實際操作過程中，相關教師只需要明確自身指導者與引領者的身份即可，對有相關需求的學生進行指導工作。學生們在完成了視頻的全部制作之后，可以交與教師進行初步的審核，在教師同意的基礎之上，再將視頻交與具體的企業(yè)，供其進行檢查與定案。通過項目式教學方法的應用，學生們可通過親身實踐從而充分的吸收影視合成技術原理，并且提升自身的實踐能力[5]。

結束語：綜上所述，就目前《影視后期制作》課程的實際教學情況而言，其中依然存在著一系列尚待解決的嚴重問題。但混合教學法的應用在很大程度上彌補了此類弊端的存在。因此，相關教師應當根據自身具體的教學情況，采取與之相適應的教學方法，如上文中所述多媒體教學法、項目式教學法等等，幫助學生們在充分掌握理論知識的基礎之上，提升自我實踐能力，從而進一步滿足社會發(fā)展的需求。

本文來源：《記者搖籃》：http://00559.cn/w/xf/22732.html