新媒體時代我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制探析

俗話說：你改變不了社會，那就只能適應社會。與傳統(tǒng)媒體時代所不同的是，新媒體時代因平臺的轉移和技術的精便，對新聞傳播人才的要求越來越高。媒介市場不再滿足于只會采寫編評的新聞傳播人才，在“快時代”的又一作用下，新聞傳播人才還需掌握相應的數(shù)字技術，努力從傳統(tǒng)專業(yè)人才向全能型人才過渡。

本文將通過分析當今我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制，客觀指出其存在的優(yōu)劣之處，從而督促其進一步完善和發(fā)展。

一、我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制類型

（一）傳統(tǒng)專業(yè)型人才培養(yǎng)機制

新聞傳播學源自西方，早期的新聞傳播學算不上一門學科，只是一種行業(yè)或職業(yè)領域的統(tǒng)稱。大到廣播電視的聲畫，小到報刊雜志的文筆，傳統(tǒng)媒體是專業(yè)的媒介平臺，注重培養(yǎng)的是諸如記者、編輯或報紙排版等新聞傳播領域的單方面、貼合具體職位的人才。

盡管目前的新聞傳播領域呈現(xiàn)出弱化專業(yè)型人才的趨勢，但這都是假象。實踐是檢驗真理的唯一標準，專業(yè)學術理論依賴專業(yè)技能的檢驗，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才是新媒體時代新型人才培養(yǎng)機制的基石。

（二）復合型人才培養(yǎng)機制

復合型人才，即具備兩個或兩個以上專業(yè)或學科基本知識、基本能力的人才[1]，換而言之，就是一個人涉足多個領域，既能搞體育新聞，也能做時政報道。

復合型人才的培養(yǎng)在高校中最為明顯，有三種表現(xiàn)：1.我國新聞傳播學專業(yè)大多置于人文學院，新聞傳播人才也要學習文學，這樣的安排就已經(jīng)表明了一點：媒介技能需要人文功底的搭配；2.各高校在本科階段設立了第二學位，允許跨專業(yè)考研考博，為人才提供了多學多識的培養(yǎng)機會，但不僅限于新聞傳播學科。由此可見，培養(yǎng)復合型人才早已成為各領域、各學科的發(fā)展趨勢；3.美國維斯康星大學麥迪遜分校新聞與大眾傳播學院在2003年便提出了“大學科”的教學理念，融傳統(tǒng)的廣告、公關、媒介管理等教育資源于一體，重置專業(yè)課程，深受我國新聞傳播學科的推崇和借鑒。[2]

（三）專業(yè)型+復合型+全媒體人才培養(yǎng)機制

全媒體人才培養(yǎng)機制以傳統(tǒng)專業(yè)型人才和復合型人才培養(yǎng)機制為前提，是新媒體時代背景下的新型人才培養(yǎng)模式。如果說復合型人才培養(yǎng)機制只注重新聞傳播人才的學科教育的話，那全媒體人才培養(yǎng)機制便具體到行業(yè)內部，還注重新聞傳播人才的實踐技能。

新媒體時代，所謂“新”新在數(shù)字化技術為主導，新在媒介內容的載體轉移。這一時代下，由于自媒體的創(chuàng)建門檻低，各式媒介APP和微信公眾號層出不窮，媒介市場競爭愈加激烈。這就要求新聞傳播人才不僅要熟知多學科知識，還要掌握一定的網(wǎng)絡技術和新媒體運營理念，能夠親自上陣操作，獨自完成一篇新聞報道的線上線下工作。在此基礎上，學識與實踐相結合，培養(yǎng)出全媒體、全方面、多元化人才。

二、我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制的不足

（一）紙上談兵，忽視實踐

以新聞學學科為例，此類現(xiàn)象有二：1.當今國內眾多高校認為在中外新聞傳播史、傳播學教程和新聞學概論等專業(yè)必修理論課程授課完畢后，實踐部分是學生自行補修的內容，這種“刻板印象”使得教師在日常教學中或多或少地出現(xiàn)忽視實踐操作這部分的教學；2.進入復合型人才培養(yǎng)機制時期，專業(yè)必修課程中添加了社會學、語言學和文學等內容，意在培養(yǎng)掌握多學科、多學識的復合型人才，但仍舊是僅限于理論和課堂上的教學。

（二）專業(yè)課程和教師資源稀缺

就目前來看，國內新聞傳播專業(yè)課程和教師資源分布不均。人往高處走，水往低處流，高學歷、有真才實干的教師大都難逃現(xiàn)實，畢業(yè)后選擇就職于985或211高校，優(yōu)校配優(yōu)師而教優(yōu)，也就容易造成部分高校爭取不到新聞傳播專業(yè)的開設資格，從而形成該專業(yè)個校獨大或個校并王的局面。

其次，是專業(yè)教師的學術能力過于平衡。在復合型人才培養(yǎng)機制的背景下，為授教匹配，要求教師自身也需具備多學科知識。這就容易出現(xiàn)“一師多教”的任職亂象，造成學生對課程“無重點”的教學評價。

（三）缺少已成人才的鞏固措施

據(jù)侯迎忠和郭光華兩位學者在2010年的研究結果表明，新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的目標指向雖然還是新聞媒體（五屆畢業(yè)生中有47%從事新聞傳播業(yè)），但這一比例明顯在逐漸降低。[3]歸其原因，是復合型人才培養(yǎng)機制所致。

新媒體時代，各行各業(yè)都借用自媒體平臺宣傳造勢，短時間來看是增加了崗位，緩解新聞傳播專業(yè)人才就業(yè)壓力。但從長遠考慮，新媒體能走多遠還是未知數(shù)，沒有相應的人才鞏固措施，只會導致未來從事新聞傳播業(yè)的比重有增無減。

（四）新媒體還未納入教學內容

隨著新媒體時代的到來，我國有實施全媒體人才培養(yǎng)機制的計劃但遲遲還未落實，新聞傳播專業(yè)人才還得仰仗自媒體發(fā)展趨勢被迫掌握新媒體技術。這說明當今高校教學體制還未跟上新媒體步伐，新媒體技能培訓不在日常課程表中，未成為一項專業(yè)必修內容。其中，微信公眾號就是最典型的代表，新聞傳播專業(yè)課程中沒有教授微信公眾號如何運營和使用，依舊是教授廣播、電視和報紙的內容。

三、對我國新聞傳播人才培養(yǎng)機制的建議

（一）統(tǒng)一高校任用標準，保證專業(yè)師生隊伍強大

對于各院校、地區(qū)新聞傳播專業(yè)教師資源分配不均勻現(xiàn)象，建議除了民族性質的院校之外，全國統(tǒng)一高校教師任用標準（包括工資、福利待遇和配套設施等），從根源上避免“無教師”、“無有才干教師”的情況。

同時，建議各院校積極展開校內+校外的合作，形成定期派遣師生跨學科、跨學院、跨學校、跨國家的“四跨”訪學模式，虛心學習別人的長處以補齊自身短板，增長自身專業(yè)與非專業(yè)見識，壯大新聞傳播專業(yè)師生隊伍。

（二）完善專業(yè)教學體制，拓寬專業(yè)人才培養(yǎng)渠道

各高校應緊抓新媒體時代這一機遇，優(yōu)化新聞傳播專業(yè)教學模式，積極推動全能型人才培養(yǎng)機制建設，注重理論與實踐相結合。

就目前來看，全國專業(yè)碩士研究生均采用了雙導師制，即校內導師+校外導師。在校內積累理論知識，到校外積累實踐經(jīng)驗，由校方與事業(yè)單位合作，既保障了安全也提供了對口的實習機會，讓新聞傳播專業(yè)人才得以雙面互動和發(fā)揮。對于本科階段的專業(yè)人才而言，建議也借鑒該模式，從而降低就業(yè)不對口的比重和“只學不做”的概率。

（三）多參加實地考察活動，及時鞏固或轉變興趣

新聞傳播專業(yè)最基本的要求是講究真實性，但課堂上學到的東西畢竟是經(jīng)過其他學者或老師點綴和修飾過的，難免“華麗”了些，一旦掌握了專業(yè)基本技能便容易產生“簡單、輕松”的自信心理，然而現(xiàn)實并非如此。

為減少這種心理落差，在專業(yè)學習的過程中，建議個人多自行前往或參加校方組織的實地考察活動，參觀各種媒體機構，了解不同媒體的工作環(huán)境和流程，近距離感受新聞傳播專業(yè)，從而及早地對未來的就業(yè)或升學做出理智的判斷。

本文來源：《記者搖籃》：http://00559.cn/w/qk/22732.html