跨學(xué)科融合視角下初中網(wǎng)球教學(xué)與健康教育整合策略

摘要：跨學(xué)科融合已成為新時代教育變革的重要路徑，本文基于跨學(xué)科視角聚焦初中網(wǎng)球教學(xué)與健康教育的整合，旨在為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)提供新思路。文章立足于理論闡述和實(shí)踐探索從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系、更新教育教學(xué)理念等方面，提出了一系列富有建設(shè)性的整合策略。通過問題導(dǎo)向與改革路徑的辯證統(tǒng)一，為開創(chuàng)具有時代特色、彰顯育人內(nèi)涵的初中網(wǎng)球教學(xué)新局面提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；初中網(wǎng)球教學(xué)；健康教育；整合策略

隨著社會的高速發(fā)展和教育理念的不斷更新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人已成為新時代教育的核心使命，在這一宏觀背景下，學(xué)校體育作為教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著提升學(xué)生身心健康、塑造健全人格的重任。然而，傳統(tǒng)的初中網(wǎng)球教學(xué)模式相對單一，較難適應(yīng)新課改對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，因此如何立足學(xué)科特點(diǎn)，推進(jìn)網(wǎng)球教學(xué)與健康教育的有機(jī)整合進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，已成為新時期體育教育改革創(chuàng)新的重要課題。

1.跨學(xué)科融合視角下初中網(wǎng)球教學(xué)與健康教育整合的重要性

1.1促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)

網(wǎng)球運(yùn)動作為一項(xiàng)集技巧性、對抗性、趣味性于一體的運(yùn)動項(xiàng)目，在提升學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)心肺功能、發(fā)展靈敏協(xié)調(diào)能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，同時網(wǎng)球競技過程中的快速判斷、果斷決策、沉著應(yīng)變等環(huán)節(jié)，也蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，通過在網(wǎng)球教學(xué)中有機(jī)滲透健康教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動實(shí)踐中感悟健康行為，能夠?qū)崿F(xiàn)身體鍛煉與心理健康的同步提升。此外，網(wǎng)球兼具個人競技和雙打合作特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識等品質(zhì)方面也有著積極作用，對于塑造健全人格、促進(jìn)社會適應(yīng)具有重要價值。

1.2豐富體育課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新路徑

面對新課標(biāo)提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想，單一的體育技能教學(xué)已難以適應(yīng)時代發(fā)展需求，網(wǎng)球項(xiàng)目雖在校園體育中得到廣泛開展，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上仍存在著偏重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、忽視健康素養(yǎng)培育的問題，挖掘網(wǎng)球運(yùn)動中蘊(yùn)含的健康教育元素，將營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、保健學(xué)等健康知識融入網(wǎng)球教學(xué)中，能夠拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，一方面教師可以在網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練中穿插力量、柔韌、耐力等身體健康模塊，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)健身知識體系；另一方面結(jié)合網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)演練滲透心理調(diào)節(jié)、壓力管理等心理健康課題，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我情緒管控的有效策略。

1.3培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才

隨著社會的高速發(fā)展和競爭的日益激烈，單一的專業(yè)知識已難以滿足職場需求，具備跨學(xué)科背景和多元能力的復(fù)合型人才日益成為用人單位青睞的對象。網(wǎng)球運(yùn)動作為一項(xiàng)全身性、智慧型的競技項(xiàng)目，不僅對體能、技術(shù)提出了較高要求，同時涵蓋決策、應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多能力要素，通過在網(wǎng)球教學(xué)中滲透健康教育理念，設(shè)計(jì)融合身心健康、社會適應(yīng)、創(chuàng)新思維等維度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中掌握的運(yùn)動損傷預(yù)防、飲食營養(yǎng)搭配、心理健康調(diào)節(jié)等知識和技能，能夠持續(xù)指導(dǎo)其人生各階段的健康生活；網(wǎng)球?qū)共┺倪^程中培養(yǎng)的分析問題、獨(dú)立思考、溝通表達(dá)等能力，也能有效遷移至未來的學(xué)習(xí)、工作、社交等諸多場景。

2.跨學(xué)科融合視角下初中網(wǎng)球教學(xué)與健康教育的整合策略

2.1構(gòu)建以健康素養(yǎng)提升為核心的網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)體系

基于跨學(xué)科融合理念構(gòu)建以提升學(xué)生健康素養(yǎng)為核心的初中網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)體系，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)與健康教育有機(jī)整合的關(guān)鍵所在[1]。傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)技能的掌握，而忽視了學(xué)生健康認(rèn)知、運(yùn)動參與習(xí)慣、心理調(diào)節(jié)能力等健康素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將健康教育目標(biāo)貫穿于網(wǎng)球教學(xué)全過程。

具體來說，教師首先要對學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動損傷史等進(jìn)行全面評估，結(jié)合評估結(jié)果合理設(shè)置階段性健康目標(biāo)。例如，針對柔韌性較差的學(xué)生，可將改善關(guān)節(jié)活動范圍作為階段性目標(biāo)；教師還應(yīng)樹立“過程目標(biāo)”理念，重視學(xué)生在網(wǎng)球運(yùn)動參與過程中的健康行為和體驗(yàn)，設(shè)置諸如“在規(guī)定時間內(nèi)完成一定強(qiáng)度的網(wǎng)球練習(xí)”等過程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法，同時要注重學(xué)生心理健康素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對競爭、挫折。如“學(xué)會三個積極自我暗示方法”等。最后，健康目標(biāo)的設(shè)置要與網(wǎng)球運(yùn)動技能目標(biāo)緊密結(jié)合，做到相互促進(jìn)。例如，將“正確握拍”與“預(yù)防手腕損傷”相結(jié)合，既能掌握技術(shù)要領(lǐng)，又能學(xué)會運(yùn)動保健知識。

2.2開發(fā)融合健康教育內(nèi)容的網(wǎng)球校本課程資源

網(wǎng)球校本課程是學(xué)校體育與健康課程的重要補(bǔ)充，基于跨學(xué)科融合的理念開發(fā)寓健康教育于網(wǎng)球訓(xùn)練的校本課程資源，對于拓展網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生健康行為習(xí)慣養(yǎng)成具有獨(dú)特作用，當(dāng)前許多學(xué)校在開發(fā)網(wǎng)球校本課程時，仍存在照搬照抄專項(xiàng)教材、缺乏健康教育元素等問題。

一方面體育教師要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量和場地設(shè)施等資源，邀請校醫(yī)、心理健康教師等參與網(wǎng)球校本課程的開發(fā)[2]。如在課程中融入運(yùn)動處方、心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容，開發(fā)一節(jié)“網(wǎng)球運(yùn)動損傷預(yù)防與處置”主題班會課；再如，利用學(xué)校的心理健康教育室，開發(fā)“網(wǎng)球運(yùn)動心理調(diào)節(jié)策略”主題班會課；另一方面積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)球教學(xué)案例和健康教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新改編。例如，借鑒美國網(wǎng)球協(xié)會的“兒童網(wǎng)球”項(xiàng)目，針對不同年齡段兒童的身心特點(diǎn)，開發(fā)一套漸進(jìn)式的網(wǎng)球游戲課程，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；又如，引入“7、5、2”健康管理模式，即在每節(jié)課中安排7分鐘健康知識講解、5分鐘健康技能訓(xùn)練和2分鐘健康行為反思，幫助學(xué)生將健康知識內(nèi)化為自覺行動。此外，在開發(fā)融合健康教育的網(wǎng)球校本課程資源過程中，還要注重挖掘?qū)W生的主體作用，鼓勵學(xué)生參與課程資源的生成。如組織學(xué)生以小組為單位，圍繞一個健康主題自主編排網(wǎng)球健身操，在展示交流中體驗(yàn)運(yùn)動快樂和成就感。

2.3創(chuàng)新融合健康教育的網(wǎng)球教學(xué)方法與手段

網(wǎng)球教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在跨學(xué)科融合理念指引下創(chuàng)新并靈活運(yùn)用融入健康教育的網(wǎng)球教學(xué)方法與手段，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知行合一，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性[3]。體育教師要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造生動活潑、健康向上的網(wǎng)球?qū)W習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)方法選擇上，教師要根據(jù)健康教育內(nèi)容的不同，靈活采用適宜的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行運(yùn)動損傷預(yù)防知識教學(xué)時，可采用案例教學(xué)法，通過分析真實(shí)案例，讓學(xué)生了解運(yùn)動損傷的成因、表現(xiàn)及預(yù)防措施，強(qiáng)化風(fēng)險意識；在進(jìn)行體能訓(xùn)練時，可采用循環(huán)訓(xùn)練法，通過科學(xué)安排訓(xùn)練負(fù)荷引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高身體素質(zhì)，在進(jìn)行心理健康教育時可采用情景演練法并設(shè)置逼真的比賽場景，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我情緒調(diào)節(jié)、壓力管理的策略和技巧；就教學(xué)手段運(yùn)用上來講，教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。例如，利用多媒體演示系統(tǒng)，將運(yùn)動解剖動畫、醫(yī)學(xué)影像資料等融入教學(xué)，直觀展示人體運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，加深學(xué)生對科學(xué)健身原理的理解。在創(chuàng)新網(wǎng)球教學(xué)方法與手段的過程中，還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，如采用小組互助學(xué)習(xí)的方式，鼓勵不同體能、技術(shù)水平的學(xué)生相互幫扶，在切磋琢磨中共同進(jìn)步。

2.4建立網(wǎng)球教學(xué)與健康教育整合的評價體系

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)評價往往偏重運(yùn)動技能的考核，忽視了學(xué)生在參與過程中的健康收獲，這已難以適應(yīng)新時代體育教學(xué)的要求。為此，體育教師要樹立健康第一的教學(xué)理念，從目標(biāo)導(dǎo)向、多元主體、方式方法等方面入手，建立既能評價學(xué)生運(yùn)動技能，又能考察學(xué)生健康素養(yǎng)的網(wǎng)球教學(xué)評價體系。

一則從評價目標(biāo)定位上突出健康導(dǎo)向，制定融合運(yùn)動參與、健康行為、心理品質(zhì)等多維度的評價指標(biāo)。例如，將“體能測試、運(yùn)動參與頻率、運(yùn)動損傷發(fā)生率”等作為身體素質(zhì)評價指標(biāo)，將“飲食習(xí)慣、作息規(guī)律、個人衛(wèi)生”等作為健康行為評價指標(biāo)，將“情緒管理、目標(biāo)制定、挫折應(yīng)對”等作為心理品質(zhì)評價指標(biāo)，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；二則應(yīng)從評價主體配置上突出多元參與，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長等多方力量在評價中的作用，如建立學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開展“運(yùn)動伙伴”結(jié)對幫扶活動，在相互評價中不斷進(jìn)步；三則要在評價方式方法上突出過程性、發(fā)展性，綜合運(yùn)用測驗(yàn)法、觀察法、談話法、檔案袋等多種評價手段，動態(tài)記錄學(xué)生運(yùn)動參與表現(xiàn)、健康行為養(yǎng)成等發(fā)展性變化[4]。如開展“我的運(yùn)動檔案”評價活動，定期收集學(xué)生的運(yùn)動參與反思、體能測試數(shù)據(jù)、運(yùn)動手環(huán)記錄等，開展課堂展示交流，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、持續(xù)改進(jìn)；最后，要注重評價結(jié)果的應(yīng)用與反饋，將評價貫穿于整個教學(xué)過程，利用評價數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)策略。例如，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康測試結(jié)果，及時調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，制定個性化的運(yùn)動處方且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的健康行為評價結(jié)果，有針對性地開展健康教育專題講座，提供必要的心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生形成健康的生活方式。

2.5主動更新教育教學(xué)理念，提升自身跨學(xué)科教學(xué)能力

面對新時期網(wǎng)球教學(xué)改革的新要求，體育教師要主動更新教育教學(xué)理念，拓寬專業(yè)視野，不斷提升跨學(xué)科教學(xué)的意識和能力，這就需要體育教師從自身專業(yè)發(fā)展出發(fā)，積極參與學(xué)校組織的各類教師培訓(xùn)和研修活動，提升跨學(xué)科教學(xué)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

 體育教師要注重自身專業(yè)能力的提升，主動學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，打牢開展跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師可以通過在職學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方式，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識，開拓教育視野，同時積極參與學(xué)校組織的教師招聘考察，為學(xué)校引進(jìn)具有多學(xué)科背景的優(yōu)秀人才建言獻(xiàn)策，為跨學(xué)科教學(xué)注入新鮮血液；體育教師還要充分利用學(xué)校搭建的跨學(xué)科交流合作平臺，積極參與跨學(xué)科教學(xué)研討會、專題培訓(xùn)等活動且應(yīng)認(rèn)真聆聽體育教學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、健康教育等領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，拓寬教育視野。主動與不同學(xué)科背景的教師開展合作備課、磨課，在協(xié)作互助中取長補(bǔ)短，不斷提升跨學(xué)科教學(xué)能力。此外，體育教師要勇于開展跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐探索中增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，積極參與學(xué)校組織的網(wǎng)球教學(xué)與健康教育整合的教學(xué)研究課題，投身到跨學(xué)科校本課程資源的開發(fā)中，探索行之有效的教學(xué)模式，教師還要主動將研究成果在學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，與同行交流優(yōu)秀教學(xué)案例，在集體智慧中獲得教學(xué)靈感，提升教研能力。

3.結(jié)語

本文立足跨學(xué)科融合視角，深入探討了初中網(wǎng)球教學(xué)與健康教育整合的重要意義和實(shí)踐路徑。研究表明，推動二者的創(chuàng)新整合需要樹立“健康第一”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣和健康行為方式為導(dǎo)向，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)性變革。未來，仍需在理論探索與實(shí)踐總結(jié)中不斷深化認(rèn)識，進(jìn)一步拓寬體育學(xué)科的育人途徑，為學(xué)生的全面健康成長提供堅(jiān)實(shí)保障。

文章來源：《網(wǎng)球天地》http://00559.cn/w/qt/31013.html