高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐——以江寧區(qū)高校為例

本文以江寧大學(xué)城的師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為例，提出政府應(yīng)打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，借助“園區(qū)+高校”建立以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式綜合服務(wù)平臺，整合資源，建立多方協(xié)作的聯(lián)動(dòng)合作體制機(jī)制。

1 國內(nèi)外高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要助力。課題以江寧區(qū)大學(xué)城為例，研究高校對推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，提出助推高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的系列建議。

1.1 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

余昶等在《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》提到我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分為四個(gè)階段，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式；王萬山等在《國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究》指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有五種模式：第一課堂與第二課堂相互結(jié)合模式；創(chuàng)業(yè)意識、知識與實(shí)踐培養(yǎng)并重模式；創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)模式；科技園培養(yǎng)模式；創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式。國內(nèi)研究大多停留在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論指導(dǎo)下的初級階段。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織1999年發(fā)表的《21實(shí)際的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”；美國Mhango分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和意圖，研究證實(shí)在大學(xué)教育的早期階段是期望、感知和行動(dòng)；馬來西亞SabarudinZakanat指出以課程方式進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)生普遍的選擇之一，并且通過獎(jiǎng)勵(lì)和全職等方式促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。國外對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)者本身所具有的創(chuàng)業(yè)精神和對資源的利用上。

2. 江蘇高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析

2.1 江蘇高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

2.1.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢好

2017年，全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁上新臺階，如下表所示。

        表1     2017年江蘇省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

2.1.2 人才眾多，注重創(chuàng)新

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中，物質(zhì)資本和人力資本是不可或缺的兩個(gè)重要因素。江蘇有著眾多的高等院校、科研機(jī)構(gòu)及在校大學(xué)生，區(qū)域創(chuàng)新能力連續(xù)八年保持全國第一，科技創(chuàng)新能力強(qiáng)。

2.1.3 政府支持鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

省政府早在2006年就出臺了一系列鼓勵(lì)和促進(jìn)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和科技成果轉(zhuǎn)化、鼓勵(lì)引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新、鼓勵(lì)和支持科技創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)、加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行政策推進(jìn)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度不夠。2014年南京出臺“科技九條”時(shí)統(tǒng)計(jì)，高校院所的職務(wù)發(fā)明專利70%左右長期“沉睡”，應(yīng)用科技成果的就地轉(zhuǎn)化率只有40.9%，創(chuàng)業(yè)企業(yè)與大學(xué)、科研院所之間互動(dòng)與有效合作太少。

3 南京市江寧區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析

3.1 江寧區(qū)基本情況

江寧區(qū)制定出臺“1+5”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新系列政策，已經(jīng)形成集眾創(chuàng)空間、科技企業(yè)孵化器、加速器和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)園于一體的科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈（見下表）。

表2    2016年江寧區(qū)高校（專科、本科）畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計(jì)表

3.2 發(fā)現(xiàn)問題及不足

江寧區(qū)各大學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

3.2.1 大學(xué)生對政策認(rèn)知度不高

3.2.2 大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)可度不高

3.2.3 宣傳力度不夠，尚未形成合力

4 助推高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議與思考

4.1 打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)上可借鑒MIT的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式即：創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)—學(xué)生社團(tuán)的三螺旋互動(dòng)模型。要利用“云服務(wù)”進(jìn)行平臺系統(tǒng)構(gòu)建（圖4）。

4.2 打造以“園區(qū)+高?！睘檩d體的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開放式綜合服務(wù)平臺

將互聯(lián)網(wǎng)思維、信息技術(shù)與園區(qū)運(yùn)營管理、服務(wù)深度融合，創(chuàng)新管理模式和商業(yè)模式，突破時(shí)間空間限制，打造智慧型開放式平臺。在這一過程中，要整合社會化服務(wù)資源，提升服務(wù)能力和影響力。

4.3 整合資源，建立多方協(xié)作的聯(lián)動(dòng)合作體制機(jī)制

整合資源，打通“任督二脈”，實(shí)現(xiàn)集聚效應(yīng)是解決這一問題的思路之一。建議構(gòu)建“政府、高校、園區(qū)、科研結(jié)構(gòu)、企業(yè)、創(chuàng)客”六方聯(lián)動(dòng)的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制（圖5）。

總之，高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要以市場需求為導(dǎo)向，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://00559.cn/w/qk/21223.html