應(yīng)用技術(shù)型院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與策略的研究

詞匯作為語言的一個重要單位，是承載意義的關(guān)鍵載體。具備充足的詞匯量是英語學(xué)習(xí)者掌握及運用該語言的關(guān)鍵因素。詞匯的系統(tǒng)性教學(xué)和學(xué)習(xí)研究在英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中起步較晚，與語音和語法教學(xué)相比，詞匯學(xué)教學(xué)依然處于一個被忽略的地位，教師自身詞匯能力及對于各類教材的科學(xué)合理使用情況并不樂觀。詞匯學(xué)習(xí)策略研究是幫助學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley &Chamot,1990），旨在提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容（Chamot,1987）。針對新型本科院校在英語教學(xué)過程中學(xué)生對快速擴充詞匯量的需求和詞匯教學(xué)實際效果成效不夠顯著這一事實，試圖對該類本科院校的詞匯教學(xué)活動進行探討。

1. 調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為86位浙江水利水電學(xué)院2016屆工程專業(yè)學(xué)生，其中水利工程專業(yè)40人，軟件工程專業(yè)46人。在這86位學(xué)生中，有23位女生，其余為男生。

根據(jù)《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱，從高中進入大學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生逐步進入英語學(xué)習(xí)的第三階段，在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000個單詞及一定量的日常詞組，能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個人和社會交流題材的口頭和書面材料。選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對象的原因是：一、該階段學(xué)生曾經(jīng)有或正在經(jīng)歷英語詞匯學(xué)習(xí)；二、大二學(xué)生對于擴充英語詞匯量并順利通過國家公共英語考試的愿望較為迫切；三、該階段學(xué)生在英語詞匯運用過程中常遇到實際問題，并希望能找到盡快解決問題的辦法；四、因水利工程與軟件工程的學(xué)科專業(yè)性較強，故學(xué)生在掌握通用大學(xué)英語詞匯以外，還需不斷擴充與本專業(yè)相關(guān)的詞匯。

1.2 調(diào)查手段

本次調(diào)查以O(shè)’Malley & Chamot (1990)的學(xué)習(xí)策略理論為依據(jù)，參照Gu & Johnson(1996)的詞匯策略研究，對學(xué)生開展問卷調(diào)查。共設(shè)15個問題，每個問題結(jié)合學(xué)生自身實際情況設(shè)置“A完全符合、B有時符合、C完全不符、D不確定”四個等級的選項，旨在了解學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)計劃的制定實施、自我監(jiān)督、學(xué)習(xí)方法、運用程度等情況。

1.3 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在英語語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。65%的學(xué)生認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語音和語法學(xué)習(xí)。71%的學(xué)生反映現(xiàn)階段課內(nèi)英語詞匯教學(xué)與課外自學(xué)的成效不大，缺乏學(xué)習(xí)方法與技巧，這說明學(xué)生已充分意識到教師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)過程中的不足。從詞匯教學(xué)途徑來看，79%的學(xué)生將本科教材作為擴充詞匯的主要來源，極少接觸工科專業(yè)相關(guān)英文詞匯。依據(jù)本次調(diào)查，總結(jié)出英語詞匯教學(xué)主要存在以下問題：

1）“死記硬背”的詞匯記憶方法。

強化記憶法是多數(shù)語言學(xué)習(xí)者最主要的學(xué)習(xí)方法。然而，隨著詞匯量的不斷擴展，機械式的記憶功效會隨著時間的推移而逐漸減退。且語言的詞匯并不是由孤立的單詞毫無規(guī)律或毫無秩序地堆積在一起，也不是按時間或字母順序排列的（Carter, 1987;McCarthy, 1990; Harmer, 1991）。至少79%的學(xué)生通過反復(fù)背誦教材單詞表中的新詞擴展詞匯量，這無疑使單詞脫離上下文語境，影響對語篇整體意義的把握。

2）對詞匯本身具備的文化內(nèi)涵的忽略。

由于大部分學(xué)生將記憶作為詞匯學(xué)習(xí)的重點，而詞匯的意義往往被淺顯地定義為字典的含義。事實上，詞匯本身具有更深刻的文化內(nèi)涵，受文化影響的兩種語言之間幾乎不存在完全對應(yīng)的詞義關(guān)系（Gairns & Redman, 1986）。因此，依靠母語概念記憶詞匯的方法不利于對詞匯內(nèi)涵的吸收和內(nèi)化。

3）對詞匯應(yīng)用方法掌握不夠全面。

有超過半數(shù)學(xué)生（57%）更傾向于對單詞拼寫、發(fā)音和中文含義的學(xué)習(xí)，這使得詞匯學(xué)習(xí)變得僵化和呆板。而想要正確運用詞匯，除了注意拼寫發(fā)音及字典含義以外，還應(yīng)了解其相關(guān)的詞性、搭配、用法及由其演變來的派生詞等。有限的教學(xué)資源以及教師自身的詞匯修養(yǎng)等因素制約著學(xué)生全面掌握詞匯的能力。

4）對英漢詞典使用不當(dāng)。

幾乎所有學(xué)生（98%）都意識到詞典在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要性。然而，僅有10%的學(xué)生依然使用英漢字典，大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中使用“電子詞典”，更有少部分學(xué)生（2%）在不影響整體材料理解的前提下直接略過不懂的單詞?！半娮釉~典”的使用固然為英語學(xué)習(xí)者帶來便捷，但其釋義的詳盡程度較傳統(tǒng)字典有較大差距。

5）對應(yīng)用型專業(yè)詞匯的積累較少。

    考慮到當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)型本科院校的專業(yè)特點，工程專業(yè)學(xué)生對工科英語詞匯的需求量日益增加。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師基于大學(xué)英語通用教材的詞匯教學(xué)更偏向于提升學(xué)習(xí)者日常交流的能力，而極少涉及專業(yè)背景相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致英語詞匯的教學(xué)與實踐應(yīng)用相關(guān)度較低。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，英語詞匯教學(xué)策略依然以相對單一的“死記硬背”為主，學(xué)習(xí)者缺乏合理的學(xué)習(xí)策略；對詞匯缺乏深層文化內(nèi)涵的理解；所教學(xué)的詞匯在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實用性不強。

2. 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)建議

2.1學(xué)習(xí)策略

1）養(yǎng)成勤做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將課堂內(nèi)外學(xué)到的新詞匯及時記錄下來。

2）大量閱讀英語材料并充分利用詞典。在擴大閱讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，并利用字典對詞匯的讀音、拼寫、涵義、搭配、詞性等進行詳盡的學(xué)習(xí)。

3）通過語素分析掌握單詞涵義。了解詞根和詞綴，通過改變前綴與后綴從而改變單詞的詞義或詞性，達到擴大詞匯的目的。

4）掌握詞匯的聯(lián)想記憶法。從單詞的讀音、詞形、詞義入手，合理想象、歸納總結(jié)單詞的意義與用法。

2.2 教學(xué)建議

1）選擇合適的教材。

當(dāng)下琳瑯滿目的詞匯學(xué)習(xí)資料使得合理挑選教材的任務(wù)尤為重要。由于教科書是詞匯學(xué)習(xí)的主要渠道，不同的詞匯書籍各有特點及側(cè)重，因此教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求及教學(xué)目標(biāo)對教材進行甄選。在條件允許的情況下，對初次使用的教材進行測試性教學(xué)，綜合教師的詞匯教授體驗和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果反饋，對新教材進行詳盡的分析，以此獲取最適合本階段詞匯教學(xué)的材料。

2）提升教師的能力。

調(diào)查表明，盡管教師在課前進行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)方法相對多樣，學(xué)生對教學(xué)活動的滿意度仍待提升。僅講解課件中的詞匯知識點已經(jīng)無法滿足學(xué)生靈活運用英語詞匯進行交流活動的需求。教師需要對詞匯進行系統(tǒng)、清晰的詳解，這就要求教師將知識點化難為易、化繁為簡，不斷提升個人專業(yè)水平，及時更新相關(guān)知識。

3）盡可能優(yōu)化教學(xué)方法

由于大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏詞匯教學(xué)的實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式使詞匯學(xué)習(xí)尤為枯燥。教師應(yīng)當(dāng)盡可能靈活地運用各類教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動有效，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。

4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生應(yīng)當(dāng)減少對教師教學(xué)的依賴，有技巧地進行自主學(xué)習(xí)。教師可以布置詞匯習(xí)題，鼓勵學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)，為其提供獨立思考的機會。詞匯知識的掌握遠(yuǎn)不止教師在課堂內(nèi)的講授，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸時，主動尋求解決辦法。

5）改進詞匯測試。

測試在教學(xué)過程中有至關(guān)重要的作用。對于詞匯測試，除了運用單一的筆試，開、閉卷考試、課前測驗、報告等形式也應(yīng)在考察形式之列。閉卷考試易導(dǎo)致學(xué)生只注重對詞匯的記憶而忽視思考與理解；開卷考試則更注重對詞匯的靈活運用；課前測試能有效檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是鼓勵學(xué)生有意識預(yù)習(xí)的有效手段。

6）融入專業(yè)建設(shè)要求

    將英語詞匯教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)方案要求結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)具有對外服務(wù)與交流能力的全方位素質(zhì)型人才。這要求教師在進行通用詞匯教學(xué)以外，結(jié)合工科專業(yè)特點，有針對性地設(shè)置詞匯教學(xué)活動及內(nèi)容。

3. 結(jié)語

通過對應(yīng)用技術(shù)型本科院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的研究，能及時發(fā)現(xiàn)該過程中存在的不足，積極采取措施，改善詞匯學(xué)習(xí)策略。這不僅提升了詞匯教學(xué)質(zhì)量，提高了詞匯學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)匯學(xué)習(xí)熱情，從而推動應(yīng)用技術(shù)教育理論和實踐過程不斷前進。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html