中日漢字差異框架下的日語漢語詞習(xí)得難點(diǎn)分析

伴隨中國和日本兩國日漸頻繁的外交、商貿(mào)、文化、政治和經(jīng)濟(jì)等交流，我國以日語作為第二外語進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的日語使用者及日語專業(yè)學(xué)習(xí)者也在逐年遞增。依據(jù)JASSO（獨(dú)立法人日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)）2017年度對外國人留學(xué)生進(jìn)行的在籍狀況調(diào)查顯示，在日留學(xué)生總數(shù)已達(dá)到239,287人，比2016年增加了30,908人（14.8％）。其中中國留學(xué)生（包含臺灣）人數(shù)最多，占日本留學(xué)生總數(shù)的比例居于首位，達(dá)到106，813人，比上年增加了5,388人，占日本留學(xué)生總數(shù)的44.6%。

在語言學(xué)習(xí)及使用過程中，詞匯是日常溝通、交流必不可少的重要組成部分，脫離了詞匯，交流也就無法成立。日語詞匯中，日語漢語詞作為重要組成部分，是不能被忽視的。所謂的漢語詞，即為以漢字書寫為特征共同存在于漢語和日語兩種語言中的詞匯。日語中，常用漢字為1945個，其中1908個漢字與中國的漢字所重疊，這個比例占到日本常用漢字的98.1%，剩余的1.9%為日本人自己創(chuàng)造的漢字。在日語詞匯學(xué)習(xí)過程中，中日兩國的漢字有著相似的書寫形態(tài)，對于以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者而言，抱著“這個日語詞匯的字形或詞義與漢語詞匯相似，那字形或詞義也應(yīng)該相似”這類想法學(xué)習(xí)日語漢語詞的人不在少數(shù)，進(jìn)而在這方面產(chǎn)生錯誤的解釋、說明之類事情也是較常見的。日語詞匯中使用頻率高的漢語詞占較大的比例，這則是我們在日語學(xué)習(xí)中需要特別注意的一部分。由于中日兩國間的這種文化特性，以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者，在學(xué)習(xí)、理解及使用日語漢語詞時，對詞形和詞義的理解乃至記憶等諸多方面不可避免的發(fā)揮著或正或負(fù)的作用，從而造成在日語學(xué)習(xí)中，日語漢語詞難以習(xí)得的特性。本文擬在中日漢字差異框架下對日語漢語詞的習(xí)得難點(diǎn)進(jìn)行比較分析，目的是明確日語漢語詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，掌握更好的、更高效的日語漢語詞的學(xué)習(xí)方法，加深對中國和日本兩國語言及文化的學(xué)習(xí)與理解，希望能對中國人學(xué)習(xí)日語和日本人學(xué)習(xí)漢語提供一定的幫助。

一．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究實(shí)驗(yàn)為問卷調(diào)查，借助中國和日本兩國均有漢字的特點(diǎn)，利用中日兩國漢字具有共同書寫形態(tài)的特性，從中日漢字差異的角度出發(fā)，從日語漢語詞習(xí)得難點(diǎn)著手，進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的對象是河南省本科院校日語專業(yè)1～4年級的學(xué)生。調(diào)查對象均以漢語作為母語，日語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，全員均為進(jìn)入大學(xué)后開始接觸日語。問卷調(diào)查以各個年級為集團(tuán)，組成4個集團(tuán)，采取紙質(zhì)問卷的形式，參與學(xué)生人數(shù)共計(jì)222名。在學(xué)校負(fù)責(zé)老師在場的情況下，禁止攜帶及使用電子詞典和日語辭典，采用當(dāng)場解答，當(dāng)場回收的形式，收集書面數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷采用高橋登·中村知靖（2009），高橋登·大伴潔·中村知靖（2012）針對以日語為母語的話語者為對象開發(fā)的適應(yīng)型語言能力檢查（ATLAN）中詞匯問題中的漢語詞匯問題。研究實(shí)驗(yàn)主要針對大學(xué)生日語學(xué)習(xí)者在日語習(xí)得過程中，對日語漢語詞的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，具體分析日語漢語詞的習(xí)得難點(diǎn)，旨在明確母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者及使用者在習(xí)得日語漢語詞時的問題所在，從而達(dá)到更高效、更好地習(xí)得日語的目的。

問卷調(diào)查結(jié)合材料收集數(shù)據(jù)顯示：                                  

（1）隨著年級的上升，學(xué)生對日語漢語詞的掌握能力也在提升

通過對日語漢語詞項(xiàng)目所得成績的差異進(jìn)行分析，求得日語漢語詞問題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。大學(xué)1年級學(xué)生回答日語漢語詞問題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.43和0.21；大學(xué)2年級學(xué)生回答日語漢語詞問題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.76和0.14；大學(xué)3年級學(xué)生回答日語漢語詞問題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.73和0.16；大學(xué)4年級學(xué)生回答日語漢語詞問題正答率的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為0.89和0.07。另外，通過對正答率進(jìn)行詞匯類型（3）×年級（4）進(jìn)行2因素方差分析，由于交互作用差異顯著，對各年級進(jìn)行簡單效應(yīng)的檢驗(yàn)，得出大學(xué)1年級學(xué)生和大學(xué)4年級學(xué)生之間，日語漢語詞問題差異顯著。但是，大學(xué)2年級學(xué)生和大學(xué)3年級學(xué)生之間，處于停滯狀態(tài)，無顯著差異。日語漢語詞問題正答率的平均值與以日語作為母語的日本學(xué)習(xí)者相比較，仍存在差異。

（2）對日語漢語詞的掌握，與日語詞匯本身的難易度無直接關(guān)系

依據(jù)日語漢語詞問題困難度和正答率的分布圖，求得漢語詞問題的困難度和正確率兩者的相關(guān)系數(shù)為r=-.454,p<.1。日語漢語詞問題的困難度和正答率之間，相關(guān)程度的相關(guān)系數(shù)為負(fù)值。漢語對日語中漢語詞的習(xí)得主要產(chǎn)生正遷移影響，負(fù)遷移主要是由于日語漢語詞詞形、詞義等與漢語詞匯間的相似性導(dǎo)致誤用。

二．歸納總結(jié)

通過上述的對比分析，歸納如下：

1. 日語漢語詞，是從漢語詞匯演變而來的，很大一部分均與漢語詞匯相似。這就造成，以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者，學(xué)習(xí)日語漢語詞時利用母語（漢語）知識，容易受到正遷移的影響。由于漢語和日語均使用漢字書寫，兩國共通的詞匯也非常多，日語漢字和漢語漢字的區(qū)別不太明顯，對于日語漢語詞進(jìn)行對照學(xué)習(xí)還是比較容易的。從書寫的角度來看，日語漢語詞與漢語詞匯詞形相近，便于掌握和使用；從理解、思考的角度來看，日語漢語詞與漢語詞匯詞義相近，也便于掌握和使用。因此，對于母語為漢語的學(xué)習(xí)者及使用者來說，擁有的母語（漢語）知識，在某種程度上會促進(jìn)對日語漢語詞的理解、思考及使用。

2.相比于日語漢語詞的詞形記憶，日語漢語詞的詞義理解和使用這方面就困難的多。日語中，存在不少中日同形異義詞（兩國同形詞之間，詞形相同而詞義不同的漢語詞），中日同形類義詞（兩國同形詞之間，一部分詞義相同，另一部分詞義相異的漢語詞）、中日同形同義詞（兩國同形詞之間，詞形相同，詞義相同或基本相同的漢語詞），中日異形同義字（兩國書寫形式不同，但詞義相同的漢語詞）。這些與我們漢語詞匯形態(tài)、詞義相似的日語漢語詞，使用卻與漢語詞匯不完全相同。一定比例的日語學(xué)習(xí)者及使用者，在日語漢語詞的學(xué)習(xí)過程中，受母語（漢語）的影響較大，較容易忽略某些詞在各自語言中的詞性，產(chǎn)生負(fù)遷移，從而引起日語漢語詞的誤用，這也給日語學(xué)習(xí)者及使用者帶來了一定的困擾。

因此，以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者，母語對于日語漢語詞的習(xí)得，既存在有利的一面也有不利的一面。必須認(rèn)真對待，避免發(fā)生不必要的錯誤，以致影響正常的日語使用及交際。

三、結(jié)語

本文在中日漢字差異的框架下，基于河南省本科院校日語專業(yè)學(xué)生日語漢語詞的習(xí)得進(jìn)行研究分析。

從以上的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者在日語漢語詞方面受母語的遷移影響較大。日語中的漢語詞，借鑒我國漢字的字形和詞義，很大一部分日語詞匯中的漢語詞與漢語中對應(yīng)的詞匯的意義相差甚小，這為我們以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者提供了極大的便利。母語為漢語的學(xué)習(xí)者及使用者在日語學(xué)習(xí)過程中，會不自覺地利用已有的漢語知識、漢語思維和漢字知識來理解、記憶和使用日語漢語詞，從而促進(jìn)對日語漢語詞的處理。也由于中日兩國語言之間漢字和漢語詞的相似性，母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者及使用者會對日語漢語詞抱有先入為主的觀念，容易依照漢字和漢語思維人為地創(chuàng)造一些在日語詞匯中不存在的日語詞，這也是日語漢語詞學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

雖然筆者根據(jù)日語漢語詞習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題，也就日語漢語詞的習(xí)得難點(diǎn)提出了自己的建議，但也只是片面的想法。就如何聯(lián)系以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者的實(shí)際，踐行和細(xì)化日語漢語詞的習(xí)得難點(diǎn)，則是有待繼續(xù)研究的課題，還需要結(jié)合理論進(jìn)行深層次的探索和進(jìn)一步的研究。如果將理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來開展教學(xué)研究，一定能針對以漢語作為母語的日語學(xué)習(xí)者及使用者開發(fā)出更好更高效的日語漢語詞的教學(xué)模式。

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