全員育人導(dǎo)師制在十二年一貫制學校的實踐探索

鄭州市扶輪外國語學校始建于1929年，是鄭州市教育局直屬的唯一一所集小學、初中和高中為一體的十二年一貫制學校。一方面，一貫制學校的學生年齡和教育教學內(nèi)容跨度大，另一方面家庭教育不同程度的缺失、大班額現(xiàn)象普遍存在，單靠傳統(tǒng)的班主任負責制很難達到理想的育人效果。因此我校早在2012年就開始成立課題組研究如何利用全員育人導(dǎo)師制發(fā)揮十二年一貫制的辦學優(yōu)勢，目前已初見成效。

一、“十二年一貫制學?！睂嵤叭珕T育人導(dǎo)師制”的優(yōu)勢

導(dǎo)師是指負責對學生的思想品德、學習、生活等各方面進行教育引導(dǎo)的教師。全員育人導(dǎo)師制是以全體教師為依托，以全體學生為指導(dǎo)對象，以促進學生全面發(fā)展和各項素養(yǎng)提升為目標的一系列學校育人制度的總稱。我們要求每位教師都擔當導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負責指導(dǎo)12至15名學生的學習和工作，教師每周的教學工作中導(dǎo)師工作不少于3小時。相比傳統(tǒng)的班主任負責制而言，全員育人導(dǎo)師制可以彌補大班額情況下班主任負責制的不足，更加深入持久地關(guān)注每個孩子的個性發(fā)展和身心健康，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進教學相長。

十二年一貫制學校是指集小學、初中和高中為一體的一貫制學校。十二年一貫制學校實行統(tǒng)一的學校行政、教育教學管理，可以保證教育的連貫性，學生從一年級到九年級再到高三年級，相繼完成小學至高中教育，其間不間斷、不選拔或者淡化選拔。在“十二年一貫制學校”實施“全員育人導(dǎo)師制”有利于集中學校的辦學優(yōu)勢，合理利用教育資源，使學校集中精力育人，有利于教育的均衡發(fā)展和學校辦學質(zhì)量的提升。

二、我?！叭珕T育人導(dǎo)師制”的實踐經(jīng)驗

1、對導(dǎo)學內(nèi)容做出系統(tǒng)明確的規(guī)劃、注重各學段特點和銜接

由于十二年一貫制學校的學生年齡和學校教育教學內(nèi)容的跨度都很大，因此在這樣的學校實施全員育人導(dǎo)師制尤其要重視對導(dǎo)學內(nèi)容做出系統(tǒng)明確的規(guī)劃，同時重視小學、初中、高中三個學段的銜接，力求形成“全員育人、一以貫之”的良好局面。

學校經(jīng)研究確定了“以德育為主線，以課程為載體，以落實中小學生綜合素質(zhì)評定為抓手，以推進全員育人導(dǎo)師制為驅(qū)動”的育人工作指導(dǎo)思想。

在德育方面，我們以少先大隊、團委、黨委為依托，始終如一地堅持“四有”、“五愛”教育，同時在不同學段又提出了不同的側(cè)重點。例如，我們在小學低年級重點培養(yǎng)學生的規(guī)則意識以及尊敬師長、愛護同學、熱愛集體、講文明懂禮貌、愛護環(huán)境衛(wèi)生、勤勞節(jié)儉、誠實守信、做力所能及的事情等品質(zhì)，而在小學中高年級重點培養(yǎng)勤學好問、踏實專注的學習態(tài)度，迎難而上、百折不撓的意志力，集體榮譽感，民族自豪感，團結(jié)協(xié)作、公平競爭的競爭意識，安全意識等。進入初中階段則強調(diào)革命傳統(tǒng)教育，增強對民族文化的認同感，深化對社會規(guī)范和道德規(guī)范的理解，樹立法制觀念和公民意識，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，形成自主自立、與人為善、樂觀進取等良好品質(zhì)。高中階段的德育重點則是弘揚民族精神、增強民族自信心和社會責任感，學會用辯證唯物主義的基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在課程方面，我們一方面充分挖掘各學科的德育資源，強化德育滲透，另一方面也強調(diào)整合教材，實現(xiàn)學科知識的系統(tǒng)化教學和學段銜接，為此我們專門成立了學段銜接辦公室，開展銜接教育教學的管理和研究，組織編寫了完整的校本作業(yè)本和學段銜接教材。學校通過大教研加強了不同學段老師間的交流，尤其是在起始年級入校前后的兩個學期，我們創(chuàng)造性地開展了學段銜接課，抓住育人的關(guān)鍵期，幫助學生快速適應(yīng)新的學習環(huán)境，掌握新的學習方法，效果顯著。同時，圍繞育人目標，我們開設(shè)了多種多樣的校本課程，組織豐富多彩的社團活動，例如乒乓球課程、管樂課程、韓語課程、經(jīng)典誦讀課程、閱讀鑒賞課程、禮儀課程、修身班會課程、心理健康社團、舞蹈社團、足球社團等，通過這些課程和活動使學生思想品質(zhì)得到提升，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

另外，我們還將鄭州市的“中小學生綜合素質(zhì)評定”與全員育人導(dǎo)師制相結(jié)合，由導(dǎo)師全程關(guān)注受導(dǎo)學生平時的綜合表現(xiàn)，既負責最終對學生的表現(xiàn)給出量化評價，又負責及時地給與學生過程性評價和建議，激勵和指導(dǎo)學生自我提升。

2、 重視對導(dǎo)師的教育和培訓

從教師到導(dǎo)師，既是教育理念的革新，又是教育教學方式的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制的工作機制能否正常運行與導(dǎo)師的素質(zhì)息息相關(guān)。為此，我們一方面組織導(dǎo)師團到全國相關(guān)學校參觀學習，聘請知名專家到學校為導(dǎo)師們現(xiàn)場指導(dǎo)，另一方面也群策群力，促進導(dǎo)師們在不斷實踐、反思、總結(jié)中創(chuàng)造性地開展工作，每周一、周三定期召開生本教研，每學期召開一次導(dǎo)師制工作研討會，促進導(dǎo)師們互相學習、取長補短。另外，我們還積極鼓勵導(dǎo)師學習教育學心理學知識，目前已經(jīng)有多人考取了國家心理咨詢師證書。

3、 科學、自主地確定導(dǎo)師分工

首先，導(dǎo)師要經(jīng)過嚴格的選拔，要求導(dǎo)師必須是愛崗敬業(yè)、師德高尚、治學嚴謹、有正確的學生觀和教育質(zhì)量觀、教育理念先進、教學方法科學有效的教師。導(dǎo)師的聘任要由教師向?qū)W校自主提出申請，同時提交自我介紹，由全員育人導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定。其次，學生必須自主向?qū)W校提出申請，綜合素質(zhì)評定等級在B級以上且通過學習和思想品質(zhì)測試才能被確定為受導(dǎo)學生。受導(dǎo)學生和導(dǎo)師之間通過雙向選擇、學校協(xié)調(diào)，最終確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。由于十二年一貫制學校學生的年齡跨度大，我們允許受導(dǎo)學生每三年有一次機會重新選擇導(dǎo)師。

4、 組建直升實驗班，實行大循環(huán)教學

經(jīng)過雙向選擇，學校選擇部分畢業(yè)班學生組建小升初、初升高直升實驗班，同時挑選部分優(yōu)秀教師實行大循環(huán)教學，保證了教育教學內(nèi)容的整體性和連續(xù)性，減少不必要的重復(fù)，提高教學效果。在直升實驗班，我們實施“全員育人導(dǎo)師制+生本教研”的育人模式，將過兩年的實驗，學生的進步明顯。

5、 建立完備的保障體系

（1） 組織保障。我校成立了導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、書記任組長、副組長，中層干部和年級長任組員，負責對導(dǎo)師制的實施提出整體規(guī)劃和改進意見，對導(dǎo)師的工作進行指導(dǎo)和評價。

（2） 資源保障。學校為導(dǎo)師的導(dǎo)學活動提供必要的場所、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息平臺，同時設(shè)立導(dǎo)師制專項活動經(jīng)費，用于導(dǎo)學活動中的資料購買與印刷、導(dǎo)師的勞動補助與獎勵等。

（3） 時間保障。學校利用每天上下午自習課時間和課外活動時間、周一和周三的文理科教研時間保證每位導(dǎo)師每周至少開展一次導(dǎo)學活動。每月最后一周的全體教工會時間要對導(dǎo)師的導(dǎo)學情況進行總結(jié)反饋。學校每學期要組織一次全校的導(dǎo)師制工作研討會。

（4） 制度保障。為保障導(dǎo)師制的長期深入開展，學校先后為受導(dǎo)學生建立了個人成長檔案，為導(dǎo)師配發(fā)了導(dǎo)師工作手冊和家校聯(lián)系手冊。導(dǎo)師要按要求在受導(dǎo)學生成長檔案上全面詳細記錄學生的成長軌跡，每次導(dǎo)學活動結(jié)束，導(dǎo)師要填寫導(dǎo)師工作手冊上的導(dǎo)學工作記錄，并利用家校聯(lián)系手冊及時向家長溝通反饋。同時，學校還建立了談話匯報制度、家校聯(lián)系制度、案例分析制度、生本教研制度、導(dǎo)師考評制度。我們要求每周導(dǎo)師要找受導(dǎo)學生進行一次談話指導(dǎo)，受導(dǎo)學生要向?qū)熯M行一次思想?yún)R報。年級長每月負責召開一次本年級的生本教研會。學校每學期按照相應(yīng)的量化評比標準對導(dǎo)師撰寫的受導(dǎo)學生案例分析進行評比，對導(dǎo)師的工作進行綜合考評，并對優(yōu)秀導(dǎo)師進行表彰。

三、一貫制學校實施“全員育人導(dǎo)師制”的新機遇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，普及高中階段教育”、“推廣九年一貫制學校等辦學模式”，剛剛結(jié)束的黨的十九大更是強調(diào)了這一點。2017年8月，教育部印發(fā)了《中小學德育工作指南》，該文件系統(tǒng)明確地提出了從小學低年級到高中學段的德育工作要點、實施途徑和要求，為一貫制學校的育人工作提供了藍本和努力方向。未來，一貫制學校的發(fā)展必定會得到國家的大力支持。然而，教育學研究表明，教育具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連貫性，而學生的發(fā)展又具有個體差異性，教育發(fā)展的不均衡和部分學生家庭教育的缺失又加劇了這種差異。因此，如果說一貫制辦學模式是未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢的話，那么在一貫制學校實施“全員育人導(dǎo)師制”則是提升一貫制學校辦學質(zhì)量的新機遇。

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