全員育人導(dǎo)師制在十二年一貫制學(xué)校的實(shí)踐探索

鄭州市扶輪外國(guó)語(yǔ)學(xué)校始建于1929年，是鄭州市教育局直屬的唯一一所集小學(xué)、初中和高中為一體的十二年一貫制學(xué)校。一方面，一貫制學(xué)校的學(xué)生年齡和教育教學(xué)內(nèi)容跨度大，另一方面家庭教育不同程度的缺失、大班額現(xiàn)象普遍存在，單靠傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制很難達(dá)到理想的育人效果。因此我校早在2012年就開始成立課題組研究如何利用全員育人導(dǎo)師制發(fā)揮十二年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，目前已初見(jiàn)成效。

一、“十二年一貫制學(xué)?！睂?shí)施“全員育人導(dǎo)師制”的優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)師是指負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、生活等各方面進(jìn)行教育引導(dǎo)的教師。全員育人導(dǎo)師制是以全體教師為依托，以全體學(xué)生為指導(dǎo)對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和各項(xiàng)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的一系列學(xué)校育人制度的總稱。我們要求每位教師都擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)12至15名學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，教師每周的教學(xué)工作中導(dǎo)師工作不少于3小時(shí)。相比傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制而言，全員育人導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)大班額情況下班主任負(fù)責(zé)制的不足，更加深入持久地關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展和身心健康，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

十二年一貫制學(xué)校是指集小學(xué)、初中和高中為一體的一貫制學(xué)校。十二年一貫制學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育教學(xué)管理，可以保證教育的連貫性，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)再到高三年級(jí)，相繼完成小學(xué)至高中教育，其間不間斷、不選拔或者淡化選拔。在“十二年一貫制學(xué)?！睂?shí)施“全員育人導(dǎo)師制”有利于集中學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，使學(xué)校集中精力育人，有利于教育的均衡發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

二、我?！叭珕T育人導(dǎo)師制”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1、對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容做出系統(tǒng)明確的規(guī)劃、注重各學(xué)段特點(diǎn)和銜接

由于十二年一貫制學(xué)校的學(xué)生年齡和學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的跨度都很大，因此在這樣的學(xué)校實(shí)施全員育人導(dǎo)師制尤其要重視對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容做出系統(tǒng)明確的規(guī)劃，同時(shí)重視小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的銜接，力求形成“全員育人、一以貫之”的良好局面。

學(xué)校經(jīng)研究確定了“以德育為主線，以課程為載體，以落實(shí)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定為抓手，以推進(jìn)全員育人導(dǎo)師制為驅(qū)動(dòng)”的育人工作指導(dǎo)思想。

在德育方面，我們以少先大隊(duì)、團(tuán)委、黨委為依托，始終如一地堅(jiān)持“四有”、“五愛(ài)”教育，同時(shí)在不同學(xué)段又提出了不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)以及尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)同學(xué)、熱愛(ài)集體、講文明懂禮貌、愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、勤勞節(jié)儉、誠(chéng)實(shí)守信、做力所能及的事情等品質(zhì)，而在小學(xué)中高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、踏實(shí)專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，迎難而上、百折不撓的意志力，集體榮譽(yù)感，民族自豪感，團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，安全意識(shí)等。進(jìn)入初中階段則強(qiáng)調(diào)革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感，深化對(duì)社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范的理解，樹立法制觀念和公民意識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，形成自主自立、與人為善、樂(lè)觀進(jìn)取等良好品質(zhì)。高中階段的德育重點(diǎn)則是弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在課程方面，我們一方面充分挖掘各學(xué)科的德育資源，強(qiáng)化德育滲透，另一方面也強(qiáng)調(diào)整合教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)和學(xué)段銜接，為此我們專門成立了學(xué)段銜接辦公室，開展銜接教育教學(xué)的管理和研究，組織編寫了完整的校本作業(yè)本和學(xué)段銜接教材。學(xué)校通過(guò)大教研加強(qiáng)了不同學(xué)段老師間的交流，尤其是在起始年級(jí)入校前后的兩個(gè)學(xué)期，我們創(chuàng)造性地開展了學(xué)段銜接課，抓住育人的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握新的學(xué)習(xí)方法，效果顯著。同時(shí)，圍繞育人目標(biāo)，我們開設(shè)了多種多樣的校本課程，組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，例如乒乓球課程、管樂(lè)課程、韓語(yǔ)課程、經(jīng)典誦讀課程、閱讀鑒賞課程、禮儀課程、修身班會(huì)課程、心理健康社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、足球社團(tuán)等，通過(guò)這些課程和活動(dòng)使學(xué)生思想品質(zhì)得到提升，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，我們還將鄭州市的“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定”與全員育人導(dǎo)師制相結(jié)合，由導(dǎo)師全程關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)，既負(fù)責(zé)最終對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出量化評(píng)價(jià)，又負(fù)責(zé)及時(shí)地給與學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)和建議，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自我提升。

2、 重視對(duì)導(dǎo)師的教育和培訓(xùn)

從教師到導(dǎo)師，既是教育理念的革新，又是教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制的工作機(jī)制能否正常運(yùn)行與導(dǎo)師的素質(zhì)息息相關(guān)。為此，我們一方面組織導(dǎo)師團(tuán)到全國(guó)相關(guān)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)知名專家到學(xué)校為導(dǎo)師們現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，另一方面也群策群力，促進(jìn)導(dǎo)師們?cè)诓粩鄬?shí)踐、反思、總結(jié)中創(chuàng)造性地開展工作，每周一、周三定期召開生本教研，每學(xué)期召開一次導(dǎo)師制工作研討會(huì)，促進(jìn)導(dǎo)師們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，我們還積極鼓勵(lì)導(dǎo)師學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，目前已經(jīng)有多人考取了國(guó)家心理咨詢師證書。

3、 科學(xué)、自主地確定導(dǎo)師分工

首先，導(dǎo)師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔，要求導(dǎo)師必須是愛(ài)崗敬業(yè)、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有正確的學(xué)生觀和教育質(zhì)量觀、教育理念先進(jìn)、教學(xué)方法科學(xué)有效的教師。導(dǎo)師的聘任要由教師向?qū)W校自主提出申請(qǐng)，同時(shí)提交自我介紹，由全員育人導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定。其次，學(xué)生必須自主向?qū)W校提出申請(qǐng)，綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)在B級(jí)以上且通過(guò)學(xué)習(xí)和思想品質(zhì)測(cè)試才能被確定為受導(dǎo)學(xué)生。受導(dǎo)學(xué)生和導(dǎo)師之間通過(guò)雙向選擇、學(xué)校協(xié)調(diào)，最終確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。由于十二年一貫制學(xué)校學(xué)生的年齡跨度大，我們?cè)试S受導(dǎo)學(xué)生每三年有一次機(jī)會(huì)重新選擇導(dǎo)師。

4、 組建直升實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行大循環(huán)教學(xué)

經(jīng)過(guò)雙向選擇，學(xué)校選擇部分畢業(yè)班學(xué)生組建小升初、初升高直升實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)挑選部分優(yōu)秀教師實(shí)行大循環(huán)教學(xué)，保證了教育教學(xué)內(nèi)容的整體性和連續(xù)性，減少不必要的重復(fù)，提高教學(xué)效果。在直升實(shí)驗(yàn)班，我們實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制+生本教研”的育人模式，將過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的進(jìn)步明顯。

5、 建立完備的保障體系

（1） 組織保障。我校成立了導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、書記任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，中層干部和年級(jí)長(zhǎng)任組員，負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施提出整體規(guī)劃和改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（2） 資源保障。學(xué)校為導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，同時(shí)設(shè)立導(dǎo)師制專項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，用于導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中的資料購(gòu)買與印刷、導(dǎo)師的勞動(dòng)補(bǔ)助與獎(jiǎng)勵(lì)等。

（3） 時(shí)間保障。學(xué)校利用每天上下午自習(xí)課時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間、周一和周三的文理科教研時(shí)間保證每位導(dǎo)師每周至少開展一次導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。每月最后一周的全體教工會(huì)時(shí)間要對(duì)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)反饋。學(xué)校每學(xué)期要組織一次全校的導(dǎo)師制工作研討會(huì)。

（4） 制度保障。為保障導(dǎo)師制的長(zhǎng)期深入開展，學(xué)校先后為受導(dǎo)學(xué)生建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案，為導(dǎo)師配發(fā)了導(dǎo)師工作手冊(cè)和家校聯(lián)系手冊(cè)。導(dǎo)師要按要求在受導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)檔案上全面詳細(xì)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，每次導(dǎo)學(xué)活動(dòng)結(jié)束，導(dǎo)師要填寫導(dǎo)師工作手冊(cè)上的導(dǎo)學(xué)工作記錄，并利用家校聯(lián)系手冊(cè)及時(shí)向家長(zhǎng)溝通反饋。同時(shí)，學(xué)校還建立了談話匯報(bào)制度、家校聯(lián)系制度、案例分析制度、生本教研制度、導(dǎo)師考評(píng)制度。我們要求每周導(dǎo)師要找受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次談話指導(dǎo)，受導(dǎo)學(xué)生要向?qū)熯M(jìn)行一次思想?yún)R報(bào)。年級(jí)長(zhǎng)每月負(fù)責(zé)召開一次本年級(jí)的生本教研會(huì)。學(xué)校每學(xué)期按照相應(yīng)的量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)對(duì)導(dǎo)師撰寫的受導(dǎo)學(xué)生案例分析進(jìn)行評(píng)比，對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行綜合考評(píng)，并對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰。

三、一貫制學(xué)校實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”的新機(jī)遇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，普及高中階段教育”、“推廣九年一貫制學(xué)校等辦學(xué)模式”，剛剛結(jié)束的黨的十九大更是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。2017年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》，該文件系統(tǒng)明確地提出了從小學(xué)低年級(jí)到高中學(xué)段的德育工作要點(diǎn)、實(shí)施途徑和要求，為一貫制學(xué)校的育人工作提供了藍(lán)本和努力方向。未來(lái)，一貫制學(xué)校的發(fā)展必定會(huì)得到國(guó)家的大力支持。然而，教育學(xué)研究表明，教育具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連貫性，而學(xué)生的發(fā)展又具有個(gè)體差異性，教育發(fā)展的不均衡和部分學(xué)生家庭教育的缺失又加劇了這種差異。因此，如果說(shuō)一貫制辦學(xué)模式是未來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)的話，那么在一貫制學(xué)校實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”則是提升一貫制學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的新機(jī)遇。

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