對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)“英語(yǔ)雙語(yǔ)師資”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)與探索

隨著我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育重視意識(shí)的不斷加深，相應(yīng)提出了一整套嚴(yán)格的教學(xué)要求，這也為當(dāng)前的五年制學(xué)前教育專業(yè)“英語(yǔ)雙語(yǔ)師資”人才培養(yǎng)提供了全新的發(fā)展空間與挑戰(zhàn)。五年制學(xué)前教育專業(yè)的教師人才隊(duì)伍，必須要充分運(yùn)用高標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行來(lái)教學(xué)培養(yǎng)。

一、當(dāng)前階段五年制學(xué)前教育專業(yè)“英語(yǔ)雙語(yǔ)師資”人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育人才目標(biāo)定位存在問(wèn)題

    在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間，我國(guó)幼兒教師人才隊(duì)伍的構(gòu)建培養(yǎng)模式，主要是為高職教育與中職教育兩種形式。為此，在將學(xué)前教育進(jìn)行科學(xué)分層后，衍生出可以將高職或中職教育目標(biāo)進(jìn)行有效遷移的五年制的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。五年制學(xué)前教育在進(jìn)行實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于過(guò)于看重學(xué)生才藝能力的教學(xué)，而嚴(yán)重的忽略了本專業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力，綜合素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)要求。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嚴(yán)重導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前有大量的學(xué)前教育人才在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)能力不足，綜合素質(zhì)不高的問(wèn)題，很難真正適應(yīng)幼兒園提出的教學(xué)要求的問(wèn)題。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理

   現(xiàn)行的五年制學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置的較為不合理，其專業(yè)課程與其他輔助課程設(shè)置的比例存在一定的偏差，甚至出現(xiàn)將一部分初中或高中的教學(xué)課程進(jìn)行字?jǐn)?shù)填充，嚴(yán)重的導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源的無(wú)故浪費(fèi)。甚至有一部分教育院校還出現(xiàn)了因人設(shè)課的情況，主要是指按照院校自身的教學(xué)條件進(jìn)行開(kāi)設(shè)教學(xué)課程，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的急速下滑。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)“英語(yǔ)雙語(yǔ)師資”人才培養(yǎng)模式的探索

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

     從大量的教學(xué)研究成果中得知，英語(yǔ)雙語(yǔ)幼兒教師人才，不僅需要具備十分扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還需要具備十分純正的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。這一能力對(duì)于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展是具有至關(guān)重要的作用。幼兒園內(nèi)的英語(yǔ)雙語(yǔ)教師需要十分熟練的運(yùn)用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行溝通；通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行組織幼兒進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)生活和管理。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生可以有效的發(fā)揮其教學(xué)能力。如唱歌、舞蹈、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)等形式，進(jìn)而有效的教學(xué)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解其所教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了可以更加高效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，充分提高自身對(duì)其的重視意識(shí)，并結(jié)合全新的教學(xué)模式進(jìn)行有效的教育人才培養(yǎng)。

（二）教育院校需要與企業(yè)積極進(jìn)行簽署訂單式人才

   我國(guó)現(xiàn)有的五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)中，存在著一個(gè)較大的問(wèn)題即為優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教師數(shù)量的匱乏。在幼兒園對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教師需求量不斷激增的背景下，大量的教育院校選擇與校外諸多幼兒園進(jìn)行簽訂訂單式教育人才培養(yǎng)規(guī)劃[2]。在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，注重要求學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性；靈活自由的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)；積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)情境；側(cè)重教學(xué)如何組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。

（三）積極與教育專家進(jìn)行探討英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

    教育院校在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分遵照其訂單培養(yǎng)需求，進(jìn)行聘請(qǐng)教育行業(yè)內(nèi)的知名專家進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而一同進(jìn)行組建其英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)課程。在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容需要更加傾向于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容需要充分貼合學(xué)生的實(shí)際生活，以幼兒的學(xué)習(xí)心理作為出發(fā)點(diǎn)，充分創(chuàng)設(shè)高質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。以未來(lái)就業(yè)作為導(dǎo)向，進(jìn)行不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)課程與幼兒自身學(xué)習(xí)的同步性[1]。除此之外，教師需要積極鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行考取相關(guān)的教師資格證明，進(jìn)而從根本上保證英語(yǔ)雙語(yǔ)課程教學(xué)與資格證之間的密切結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)

    綜上所述，文中緊緊地圍繞五年制學(xué)前教育專業(yè)“英語(yǔ)雙語(yǔ)師資”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，分別以發(fā)展現(xiàn)狀與模式探究這兩方面展開(kāi)論述，以期可以有效推動(dòng)我國(guó)五年制學(xué)前教育專業(yè)“英語(yǔ)雙語(yǔ)師資”人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html