新課程改革中美術(shù)教師應(yīng)具備的價(jià)值取向分析

當(dāng)代教育的目標(biāo)就是為社會(huì)輸送全能型、復(fù)合型、創(chuàng)造性人才，以滿足社會(huì)的發(fā)展需求。而美術(shù)教育作為一門基礎(chǔ)教育，其發(fā)揮的主要作用就是育美。它要求美術(shù)老師不僅要有扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)以及寬泛的美術(shù)視野，同時(shí)還要求美術(shù)老師必須了解和掌握美術(shù)教育的規(guī)律性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，充分發(fā)揮美術(shù)的教育意義和價(jià)值。

一、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第一價(jià)值取向是以人為本。在新的課程改革中，提出了一系列新的教育理念，這也是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，老師的身份是傳道授業(yè)解惑者，是教育的中心，學(xué)生則是處于被動(dòng)接受和吸收知識(shí)的狀態(tài)，并且將課程和知識(shí)混為一團(tuán)，認(rèn)為課程就是知識(shí)的載體，教材是教學(xué)的中心。但是在新的課程教學(xué)理念中，明確了課程的內(nèi)涵，即集知識(shí)、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為一體的課堂實(shí)踐，主要包括了體驗(yàn)課程和文本課程，它是對(duì)老師、學(xué)生、教材與環(huán)境的有機(jī)整合，并使之在教學(xué)的過程中進(jìn)行四維互動(dòng)。課程的性質(zhì)也由過去知識(shí)的載體轉(zhuǎn)變成了師生探索和研究新知識(shí)的一種媒介。學(xué)生則成為了教育教學(xué)的主體和自身的主體。學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展過程中，不斷地吸收知識(shí)。并且明確了師生在教學(xué)過程中的等同地位，即均為課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。為了為社會(huì)培養(yǎng)更多的適用性復(fù)合型人才，美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，必須明確新的課程教學(xué)理念，進(jìn)而將此理念轉(zhuǎn)化為自身的價(jià)值取向，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，靈活的應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格的培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生整體能力水平與素質(zhì)的提升。

二、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第二價(jià)值取向是“大美術(shù)”教育觀。  所謂的大美術(shù)教育觀是指在新的課程教育教學(xué)思想引導(dǎo)下的美術(shù)教學(xué)外延，并將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不斷地深化、將美術(shù)教學(xué)的渠道和路徑不斷地拓展，使美術(shù)教育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)不斷地優(yōu)化。傳統(tǒng)的美術(shù)教育與大美術(shù)教育在教育的宗旨上存在著明顯的差異性。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式主要分為幾個(gè)階段進(jìn)行，即工藝與繪畫階段、欣賞階段以及課外活動(dòng)階段，雖然在教學(xué)活動(dòng)中明確了這三個(gè)階段的共同地位，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，卻并沒有重視課外活動(dòng)這一第二課堂的開展。而大美術(shù)教育則是關(guān)注社會(huì)、科學(xué)以及技術(shù)之間的關(guān)系，同時(shí)還關(guān)心技術(shù)與科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，重在培養(yǎng)學(xué)生的科研探究實(shí)踐能力以及科學(xué)的精神，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)作為了美術(shù)教學(xué)的整體，并使兩者進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)化了美術(shù)教學(xué)的模式，同時(shí)也將美術(shù)教育的延伸性與補(bǔ)充性列為了美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

三、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第三價(jià)值取向是創(chuàng)新教育觀。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，故而創(chuàng)新是國(guó)家和民族得以發(fā)展的原動(dòng)力。而二十一世紀(jì)作為一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)、信息全球化發(fā)展的時(shí)代，也可以視為是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代。隨著社會(huì)對(duì)人才的需求量不斷地加大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有必要性和緊迫性。而老師則是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之所在，故而老師在教學(xué)過程中必須具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新價(jià)值取向。具備創(chuàng)新意識(shí)與能力的老師則可以將此教育理念自覺地轉(zhuǎn)變成為人才培養(yǎng)教育模式。創(chuàng)新性美術(shù)教師是將學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的傳授兩者共同作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地創(chuàng)新新的教學(xué)方法,并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)與能力。并將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，將培養(yǎng)的重心由知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退季S。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)分析并解決問題。

四、新課程改革中美術(shù)教師必須具備的第四價(jià)值取向是生活化、現(xiàn)代化和綜合化。美術(shù)老師在教學(xué)的過程中，所承擔(dān)的任務(wù)是創(chuàng)新教育。隨著社會(huì)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，為了有足夠的立足之地，老師必須具別較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性、鮮明的個(gè)性、深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較高的綜合素質(zhì)以及豐富的學(xué)識(shí)等。而在當(dāng)代美術(shù)教學(xué)中，越來越重視老師的綜合素質(zhì)與文化程度。故而，美術(shù)教師必須去重新認(rèn)識(shí)和審視基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)涵，并在原有的基礎(chǔ)上，不斷地創(chuàng)新和突破。同時(shí)還要涉獵社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及文理科各種專業(yè)領(lǐng)域，不斷地積累和沉淀知識(shí)，拓展教學(xué)的視野，滿足當(dāng)代社會(huì)教育的需求，進(jìn)而能夠順利完成當(dāng)代教育的任務(wù)和目標(biāo)。

結(jié)語：新課程改革中美術(shù)教師的價(jià)值取向具有多樣性的特點(diǎn)，并且各種價(jià)值取向之間具有相互依存性與相輔相成性。在后階段的美術(shù)教育教學(xué)過程中，應(yīng)該注重各種價(jià)值取向的培養(yǎng)與應(yīng)用，并將其進(jìn)行有機(jī)的整合，并對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)?、正確的滲透與引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，在大教育觀的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并將所掌握的知識(shí)靈活的應(yīng)用于問題分析與解題過程之中，促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)與能力水平的提升，使美術(shù)教學(xué)充分發(fā)揮它的育美能力，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力，塑造學(xué)生完美品質(zhì)與人格的真正沃土，凸顯美術(shù)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代化教育的重要作用和意義。

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