論高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素及對(duì)策

高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，缺乏正確、良好的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在高職院校中面向?qū)W生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的研究，能讓學(xué)生有意識(shí)的注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，也能改善學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯是密切相關(guān)的，能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，并獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高職院校中存在最突出的問(wèn)題是生源質(zhì)量的參差不齊，許多生源大多數(shù)都是第三批錄取的專(zhuān)科學(xué)校，而對(duì)分?jǐn)?shù)的要求也很低，在這種情況下，學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)成績(jī)也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的掌握程度極為不理想，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心的下降，再加上高職院校的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，他們往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，并且沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，從而缺失一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。總之，高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題的根源都可以概括為學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，無(wú)法自主的在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟和總結(jié)出問(wèn)題的根源。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

（一）高職院校的教學(xué)模式

在高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)中，大多數(shù)的課程教學(xué)都是以教師為課堂的中心，通過(guò)教師的講授來(lái)傳達(dá)知識(shí)內(nèi)容，事實(shí)上，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主性的養(yǎng)成具有很大的阻礙，因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)課堂中更多的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受知識(shí)，從而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，單方面的強(qiáng)度灌輸知識(shí)內(nèi)容，只會(huì)加重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感，同時(shí)也不利于學(xué)生的個(gè)性化和自主性的發(fā)展。在這種情況下，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該改善自己的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主的參與到英語(yǔ)知識(shí)的獲取當(dāng)中。

（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

一些高職院校的學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jī)卻總是不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，學(xué)生所接觸的英語(yǔ)內(nèi)容較為狹窄，缺乏系統(tǒng)且有效的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍都花費(fèi)了大量的時(shí)間在背單詞、聽(tīng)力與閱讀方面，對(duì)寫(xiě)作則完全忽視，同時(shí)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成效也沒(méi)用即使的反思，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往是隨大流、盲從。因此，英語(yǔ)教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的幫助學(xué)生克服這種學(xué)習(xí)弊端，輔助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇一些難易度不大且符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中獲得自我成就感，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)立足于自己的教學(xué)模式，勇于改變傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，融入一些新鮮、有趣的內(nèi)容，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，也可以布置學(xué)生在課后去搜集一些英語(yǔ)趣味故事等，然后在課堂上與教育、學(xué)生一起分享。同時(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還要適當(dāng)?shù)耐庠趬毫Φ耐苿?dòng)才能使學(xué)生邊被動(dòng)為主動(dòng)，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的重要性，讓學(xué)生在思想上就認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的影響力，并鼓勵(lì)他們應(yīng)廣泛的涉獵與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，豐富他們的認(rèn)識(shí)，促使他們通過(guò)課外的學(xué)習(xí)能逐漸的形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的自信心，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻看到滿意的成績(jī)，必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩吓懦庥⒄Z(yǔ)。因此，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要講解書(shū)本知識(shí)，還要從心理上幫助學(xué)生減少對(duì)英語(yǔ)的阻礙心理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常練習(xí)中獲取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后也采用相關(guān)的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。一套行之有效的學(xué)習(xí)方法的形成是多方面因素共同作用的，直接涉及到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)方法的形成也是為了學(xué)生能提升自主學(xué)習(xí)的能力，即使是在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下也能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并融會(huì)貫通的運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高職院校中注重學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與興趣的培養(yǎng)則是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中，且不利于學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的合理選擇則是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵課題，學(xué)習(xí)方法受到多方面因素的印象，首先教師的日常的英語(yǔ)教學(xué)中就要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，把學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，植入一些鮮活、生動(dòng)的知識(shí)和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情，并在潛移默化之中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://00559.cn/w/wy/63.html