利用間接引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的德育教育

教師在從事班級(jí)管理、德育教育中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的品德和行為，在一個(gè)班級(jí)中總有一些行為不規(guī)范、對(duì)自己要求不嚴(yán)、不思進(jìn)取的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)引起教師更多的關(guān)注。實(shí)際上，利用和探索一些間接的教育方式來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生比直接的說(shuō)服和批評(píng)更為有效。根據(jù)我?guī)О嗟膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育心理學(xué)理論依據(jù)的探求，總結(jié)了一些間接教育的方式方法，這些方法回避了對(duì)學(xué)生的否定，更加具有人性化的教育特點(diǎn)。以下就我個(gè)人的淺見(jiàn)談幾點(diǎn)間接引導(dǎo)的教育方式：

一、引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生，形成班級(jí)的凝聚力，利用群體約定

在班級(jí)形成之初，教師不應(yīng)在這個(gè)集體中只抓個(gè)別行為不規(guī)范的學(xué)生，更重要的是首先幫助所有學(xué)生對(duì)道德觀念和行為規(guī)范保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。這些可通過(guò)品德教育課或組織班會(huì)以及平時(shí)的授課中潛移默化地滲透。其次吸引每位學(xué)生在情感上融入集體，對(duì)集體形成榮辱感和責(zé)任心，在集體中找到歸屬感，如通過(guò)參加活動(dòng)等可培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)集體凝聚力形成時(shí)，群體規(guī)范在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始越來(lái)越有效，教師為班級(jí)成員提出規(guī)范要求，并制定出班集體的共同努力目標(biāo)，這一目標(biāo)需要每個(gè)學(xué)生的努力，當(dāng)一個(gè)小階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)給與學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)個(gè)別不符合規(guī)范的行為再出現(xiàn)時(shí)會(huì)受到群體的壓力，這時(shí)心理學(xué)中的從眾行為會(huì)得到體現(xiàn)，迫使他們改變自己的不良行為，而采用與大多數(shù)人一致的約定性行為。當(dāng)這些改變的行為受到肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)適應(yīng)良好的行為，在集體的幫助下一些存在不良行為問(wèn)題的學(xué)生會(huì)逐步向好的方向轉(zhuǎn)化。

二、控制和把握學(xué)生間的人際關(guān)系

職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于品德發(fā)展的重要階段，層次也不相同，有些學(xué)生品行觀念較為成熟，而有的比較動(dòng)蕩，在這一關(guān)鍵時(shí)期給予正確的引導(dǎo)非常重要。在這一時(shí)期，同齡人間的交往增加，因此相互之間的影響越來(lái)越大、越來(lái)越明顯，所謂“近朱者赤，近墨者黑”是難免的。教師培養(yǎng)學(xué)生的擇友觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)朋友身上的優(yōu)、缺點(diǎn)，提醒學(xué)生如何學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)而避免相互沾染缺點(diǎn)。教師可通過(guò)一些無(wú)形的手段來(lái)干涉學(xué)生對(duì)朋友的選擇，如有些學(xué)生過(guò)度活躍，在課堂上不遵守紀(jì)律，教師應(yīng)把他與性格沉靜的學(xué)生安排在一起，形成性格的互補(bǔ)。實(shí)際表明，在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都有關(guān)系比較好的同學(xué)，除了有共同點(diǎn)而結(jié)為好友外，座位的安排等都能影響他們的人際關(guān)系。一個(gè)愛(ài)遲到的學(xué)生和一個(gè)時(shí)間觀念強(qiáng)的同桌或好友結(jié)伴，可能會(huì)逐漸改變遲到的毛病。此外，教師在分配小組、制定任務(wù)，學(xué)生在相互協(xié)作完成的過(guò)程中，使他們的能力得到鍛煉，行為相互影響。對(duì)于品德發(fā)展較為成熟、能夠約束和控制自己的行為的學(xué)生，可以讓他們幫助后進(jìn)生，形成同齡人之間的行為引導(dǎo)。

三、教師要首先成為“學(xué)生”信賴的人

在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、教育、說(shuō)服或批評(píng)過(guò)程中，如何做到更為有效，我認(rèn)為要讓學(xué)生感到對(duì)教師的信賴性，一些后進(jìn)生，總認(rèn)為老師不喜歡他們，和他們是對(duì)立的，因此教育效果不理想。作為教師要讓學(xué)生感到老師是關(guān)愛(ài)和理解他們的，教師和學(xué)生從來(lái)不是對(duì)立的，做到這些包括教師體現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生真摯的關(guān)愛(ài)，教師處理問(wèn)題時(shí)的公平與公正，教師對(duì)學(xué)生思想的關(guān)注和傾聽(tīng)。在學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的說(shuō)服和教育。不管采用哪種教育方式，一定要讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)與理解。防止學(xué)生一犯錯(cuò)誤教師就居高臨下地批評(píng)指責(zé)或懲罰的簡(jiǎn)單做法。

四、認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立起其自信

職校很多學(xué)生往往是在遇到問(wèn)題時(shí)不是拿鏡子照自己，而把責(zé)任推到老師身上。他們總認(rèn)為教師批評(píng)他，就是看他不順眼。他們從沒(méi)想過(guò)自己犯的錯(cuò)是如此令人氣憤，如此不合規(guī)范要求。但每次詳細(xì)分析他們，又發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們特別重視與教師的關(guān)系。這就更要求教師提高自身素質(zhì)和影響力。試想一下一個(gè)學(xué)生知道他在教師心目中是個(gè)差生的話，那很自然他就對(duì)自己沒(méi)信心，對(duì)教師也會(huì)有偏見(jiàn)。教學(xué)中常見(jiàn)學(xué)生由于某種“不給面子”原因而對(duì)某位教師不滿，進(jìn)而對(duì)他的講課也不感興趣，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)教師采用對(duì)抗方式。因而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，以正面評(píng)價(jià)為主，要敢于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面表?yè)P(yáng)，哪怕是微不足道的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，職校學(xué)生最需要的是教師的肯定。

所以說(shuō)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予他們肯定與鼓勵(lì)，把優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，讓學(xué)生樹(shù)立自信，讓他們覺(jué)得自己在其他方面也能做好。對(duì)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化給予不斷的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)與肯定勝過(guò)批評(píng)與懲罰，使學(xué)生身上一個(gè)“點(diǎn)”的優(yōu)秀擴(kuò)大為一個(gè)“面”的優(yōu)秀。學(xué)生對(duì)自己的行為就能夠逐漸規(guī)范起來(lái)。

這些間接的引導(dǎo)學(xué)生的方式，看似無(wú)形，實(shí)際上在轉(zhuǎn)化學(xué)生行為上卻起著很大的作用，學(xué)生存在的問(wèn)題會(huì)逐步解決。當(dāng)然，這里所說(shuō)的間接引導(dǎo)不是對(duì)直接的批評(píng)等教育方式的否定。而是把間接的引導(dǎo)和直接的教育手法配合實(shí)施，兩者相互運(yùn)用，把握其中的分寸，定能得到更好的教育效果。教師嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)也許能在短期內(nèi)規(guī)范學(xué)生的行為，但在教育思想上很難得到學(xué)生的“內(nèi)化”理解接受。教師應(yīng)不斷地探索人性化的教育方式，用人性化的教育方式使學(xué)生的行為規(guī)范，形成良好的品德和正確的為人處世態(tài)度。

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