情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，巧妙設(shè)置問題，以語言的力量創(chuàng)設(shè)情境
初中的孩子年紀(jì)尚小，在精力充沛的同時也不可避免的存在注意力難以集中的問題。怎樣能使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，緊跟老師的步伐是考驗一個教師教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過精心設(shè)計的導(dǎo)語，能夠快速將學(xué)生帶入課本營造的知識世界；同時，通過巧妙的設(shè)問，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。大大提高課堂效率。
例如，在學(xué)習(xí)《云南的歌會》一文時，對于云南的風(fēng)俗人情，學(xué)生并不熟悉，也不以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我以中學(xué)生非常感興趣的話題明星演唱會為討論主題設(shè)計了一段導(dǎo)語前不久王菲和周杰倫、李宇春都來到南京開了個人演唱會，有沒有哪位同學(xué)親臨現(xiàn)場的？課堂氣氛一下變得活躍起來，通過簡聊這些歌星的演唱風(fēng)格引出本節(jié)課的課題，領(lǐng)略原生態(tài)的民族歌會的魅力。通過這樣一段導(dǎo)語，從學(xué)生感興趣的明星演唱會入手，能夠快速將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上來；誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得冗長的文章變得生動鮮活起來。要使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計導(dǎo)語，巧妙設(shè)置問題。用語言的力量創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫笆鞘直匾摹?br/>二、利用多媒體，穿插課堂教學(xué)，以科技的力量再現(xiàn)情
力，也就是說學(xué)生到企業(yè)工作，除了專業(yè)能力外，還需要相應(yīng)的非專業(yè)能力，非專業(yè)能力，主要指社會能力和方法能力。社會能力包括：溝通能力、與人合作能力、自我控制能力、自我評價能力等。方法能力包括：提出問題的能力、收集信息的能力、分析能力和觀察能力等。對學(xué)生非專業(yè)能力的評價，分為自我評價和學(xué)校評價，學(xué)校對學(xué)生非專業(yè)能力的評價，是教師團(tuán)隊給學(xué)生的評價，而非一個教師。教師根據(jù)學(xué)生在完成項目中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)趨勢定性而不是定量評價學(xué)生。我國職業(yè)教育對于學(xué)生的評價，往往只重視專業(yè)能力的評價，對非專業(yè)能力的評價很少，這由我們采取的教法方式?jīng)Q定的，由于平時我們的教學(xué)是老師講學(xué)生聽，沒有互動，教師為主體，使得我們無從評價學(xué)生的非專業(yè)能力。
考試和考核是對職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗的手段，但只有建立在客觀、公正基礎(chǔ)上的考試、考核，才能有效促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國職業(yè)教育實行“教考分離”的考核辦法，根據(jù)規(guī)定，畢業(yè)學(xué)生要參加兩次考試，分別是中期考試和畢業(yè)考試。在《職業(yè)教育法》中，對各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴(yán)格的評估評價標(biāo)準(zhǔn)、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及實施這些標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程序。按程序規(guī)定，職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)教學(xué)和培訓(xùn)，畢業(yè)考試是由德國各州教育主管部門和各行業(yè)協(xié)會組織進(jìn)行，并有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，有4-7個監(jiān)考老師監(jiān)考，有效防止了作弊現(xiàn)象。一般來說，考試分為實踐技能和專業(yè)知識，實踐技能考試時間12-14個小時，專業(yè)知識考試達(dá)6個小時。兩次考試都以企業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)?？荚嚦煽冏鳛閰⒖?。一個學(xué)生若畢業(yè)當(dāng)年考試不合格，可第二年再考，但最多允許補(bǔ)考兩次，凡經(jīng)三次考試不合格的學(xué)生，終生不得再考該職業(yè)的資格證書，而且必須轉(zhuǎn)學(xué)其它職業(yè)。通過這種辦法有效保證了考試考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和效果的公正，也是對教學(xué)質(zhì)量的有效促進(jìn)和保證，對學(xué)生而言不能有“混”的思想，誰不努力就可能面臨畢不了業(yè)，保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。反觀我國目前的畢業(yè)考試考核，仍然是由各自學(xué)校命題，命題形式相對單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致各校培訓(xùn)學(xué)生的質(zhì)量也是參差不齊，雖然江蘇實行的畢業(yè)生的“雙證制”，也就是畢業(yè)證和技能上崗證同時取得，但相對于德國的行業(yè)協(xié)會組織的統(tǒng)一考試，我們的技能考核知識相對陳舊，考核面也相對狹窄，達(dá)不到全面考核的效果。所以說有必要在一定范圍內(nèi)組織行業(yè)專家和教學(xué)骨干統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一考核，保證畢業(yè)生的質(zhì)量，真正實現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)山”出。
綜上所述，我國的職業(yè)教育還需不斷改革、還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善，為我國經(jīng)濟(jì)騰飛提供人力保障。