談生化教學中教師主導性和學生主體性的發(fā)揮

摘要：教學中教與學是對立統(tǒng)一的,教師是教的主體,學生是學的主體,又是教的客體,教師主導性和學生主體性的發(fā)揮是在教學過程中逐步摸索并體現(xiàn)出來的.本文簡要地論述了 教學中有利于發(fā)揮教師主導性和學生主體性的方法步驟.
關鍵詞： 教學 主導性 主體性
教學過程是一個完整的系統(tǒng),教師是教的主體;學生是教的客體,又是學的主體.因此,如何通過教師的主導作用,調(diào)動學生的積極性和自覺性,提高質量是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。
教師們通過周而復始的教學,雖然積累了豐富的經(jīng)驗,但由于時代的發(fā)展,教學對象,教學手段和方法出現(xiàn)了變化; 同時,又由于內(nèi)容的相對單調(diào)性,學生的學習興趣不高,在這種情況下,探索如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體能動性,從而提高教學質量,具有現(xiàn)實意義.

1、教師要加強學習,探索有效的教學手段
生物化學是一門基礎醫(yī)學的必修課程，與醫(yī)學有著緊密的聯(lián)系，生物化學為醫(yī)學各學科從分子水平上研究正常或疾病狀態(tài)時人體結構與功能乃至疾病預防、診斷、與治療，提供了理論與技術，對推動醫(yī)學各學科的新發(fā)展作出了重要的貢獻[1]。例如：近年來對人們十分關注的心腦血管疾病、惡性腫瘤、代謝性疾病、免疫性疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病等重大疾病進行了分子水平的研究，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療方面取得了很大的進步。故教師必須加強醫(yī)學基礎理論及相關學科知識的學習。在教學過程中,教師不僅應當經(jīng)常激勵學生們參與教學活動,而且應當用相應的知識去武裝學生;教會他們分析問題的方法培養(yǎng)其分析能力,并循序漸進地提出越來越復雜的自我監(jiān)督任務.這樣一個過程,不但有助于學生掌握相關知識,而且,由于學生直接參與了自我監(jiān)督,從而促進他們對學習對象形成自學的態(tài)度和穩(wěn)定的興趣,體現(xiàn)了他們的主體作用.
有效的教學手段不僅是提高教學質量的基本保障,而且當學生直接參與監(jiān)督,確信教師所選用的教學手段能有效地促進自己掌握知識、培養(yǎng)能力,不僅有利于發(fā)揮教師主導作用,而且有助于提高學生的學習興趣和發(fā)揮主體能動性.為了能準確的選擇有效的手段,教師除了要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和必要的條件,還要不斷借助于科研進行探索。

2、教師主導作用和學生主體作用是辯證統(tǒng)一的關系
傳統(tǒng)教學方法強調(diào)教師的傳授作用，忽視了學生學的方法。在這種教學過程中，學生只能被動地吸收、消化、儲存知識，模仿技術、掌握技能，失去了學習的積極性和主動性。隨著現(xiàn)代社會知識、信息量的成倍增長，這種教學法已不能適應社會的發(fā)展，有人斷言：未來社會是學習化的社會，要學會生活，也就是要學會學習。因而將來社會的發(fā)展就是要“教會學生學習”，培養(yǎng)學生自學能力，使學生真正成為學習的主人。
現(xiàn)代教學方法強調(diào)教與學的辯證統(tǒng)—，既重視學生的學法，也重視教師的教法。教師的教法和學生的學法緊密聯(lián)系在一起，生物化學教學方法中教師的教，不是告訴學生現(xiàn)成的結論，而應對學生激勵、組織、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是教、學并重，這是現(xiàn)代 教學方法發(fā)展的—個重要方面。例如：在講解微量元素鐵時，除了講清鐵的來源、在機體內(nèi)的轉化過程及生理作用外，還應讓學生討論為什么缺鐵會導致貧血，讓學生帶著問題學習，變被動學習為主動學習。

3、教學手段多樣化,培養(yǎng)學生能力,發(fā)揮其主體性
生物化學的理論講述要重點突出,抓住要點,注意精講多練,講練結合的原則,用實踐豐富理論,增強學生的感性認識.根據(jù)該門課程的特點,排好各種課時比例,制訂和實施教學計劃等.根據(jù)學生的接受能力、原有的基礎等進行合理的安排和調(diào)整,教學方法靈活,手段多樣.可以通過同一知識點的反復講授、提問和不同知識點的反復講授、提問交叉進行的方式。例如：講授維生素D，鈣、磷代謝時結合小兒常見的維生素D缺乏性佝僂病應先講清維生素D的主要來源，鈣磷在體內(nèi)的代謝過程及作用，然后再進一步說明這種病為什么會導致骨骼改變。 通過與臨床結合，發(fā)揮教師的主體性，增加學生的學習興趣。若有的學生們對這門課教學興趣不濃,一方面可根據(jù)教學任務,聯(lián)系培養(yǎng)目標,講述醫(yī)學教學的重要性;另一方面,創(chuàng)造優(yōu)越的條件,通過視與寫,聽與講,想與練,學與干等教學手段,如通過開展實驗課等教學方法在教學過程中不斷提高學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的能力.

4、尊重個別差異，發(fā)揮學生的主體作用。
尊重個別差異，首先是承認差異；其次是區(qū)別對待。尊重個別差異的最終目的是發(fā)揮學生的主體作用。教育中的主體性是相對于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總和，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生的自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控等。主動性是指學生對外界的關系問題，其中包括成就動機、競爭意識、求知欲、主動參與社會的適應性。創(chuàng)造性是學生在主動性和自主性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的思維和動手實踐的能力[2]，學生是認識或學習的主體，學生認識的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展—樣，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。學習是對知識的能動的智力加工活動，尊重了差異，學生才可能發(fā)揮主動性和積極性。
5、利用形式多變的課堂教學方法，讓教師的主導性和學生的主體性達到完美、和諧的統(tǒng)一
正確認識和看待學生，樹立科學的學生觀，是做好教育工作的前提。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發(fā)展的主體，不是被動接受知識的“容器”、可任意塑造的“泥娃娃”，培養(yǎng)學生要求從批量化生產(chǎn)向個性化、差異化發(fā)展。從“你不會，我來教；你不想學，我強制你學”中轉軌。以學生為主，教師更像是一位“導演”，是位協(xié)調(diào)者，更是一個參與者，在教學過程中，教師與學生共同研究、練習。教師的職責更多地向組織者的角色傾斜，教師更多地被要求是—個溝通者、促進交流者，“傳導、解惑”的功能強化，“授業(yè)”功能弱化。例如：讓學生討論如何正確的攝取水溶性和脂溶性維生素，不同的維生素缺乏為什么會導致不同的臨床表現(xiàn)等內(nèi)容。學生與學生之間更多溝通與互助，學生將呈現(xiàn)出活躍的人際關系，改善學生的群體意識和積極向上的學習態(tài)度。
6、小結
教師采用有效的教學手段,不僅能提高教學效果,而且提高了教學水平,增強了教師的主導性.在教師積極發(fā)揮主導作用的同時,學生在良好的學習條件下,通過參與處理和分析監(jiān)督自己的學習過程，同時也監(jiān)督教學的實際效果,從而調(diào)動他們積極學習的內(nèi)在因素,發(fā)展他們分析問題解決問題的能力,同時也提高他們的自覺性及對學習的對象的具體任務形成愛思考的習慣,建立起穩(wěn)定的學習興趣,最終較大程度地調(diào)動學生學習的能動性。

參考文獻：
[1]生物化學，人民衛(wèi)生出版社，2008年版，4頁。

[2]教育學考試大綱，北京師范大學出版社，2002年版，125頁。