數(shù)字技術(shù)賦能與學(xué)科交叉：新文科背景下舞蹈編導(dǎo)人才“藝科融合”培養(yǎng)路徑探索

摘要：在新文科建設(shè)推動(dòng)人文社科與科技融合的戰(zhàn)略背景下，舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)面臨學(xué)科壁壘森嚴(yán)、數(shù)字化建設(shè)滯后、產(chǎn)教脫節(jié)及區(qū)域發(fā)展失衡等核心困境。文章提出以“藝科融合”為路徑，通過跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制破除學(xué)科資源割裂問題，重構(gòu)課程鏈，并融入智能編舞算法、VR空間設(shè)計(jì)等模塊，解決技術(shù)教學(xué)稀缺與課程表層化問題；同時(shí)打造虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)彌合產(chǎn)教鴻溝，并建立藝術(shù)性、技術(shù)性、文化性、市場性四個(gè)維度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，回應(yīng)技術(shù)介入與藝術(shù)原創(chuàng)性的本體爭議。具體實(shí)施層面則依托區(qū)域性教育聯(lián)盟輸出技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程框架，動(dòng)態(tài)追蹤產(chǎn)業(yè)需求迭代培養(yǎng)方案，推動(dòng)精英教育向普惠轉(zhuǎn)化。研究表明，系統(tǒng)性整合跨學(xué)科機(jī)制、深度課程耦合與平臺(tái)生態(tài)支撐，可培養(yǎng)兼具藝術(shù)想象力與技術(shù)實(shí)現(xiàn)力的復(fù)合型編導(dǎo)人才，有效銜接數(shù)字時(shí)代舞蹈傳承與創(chuàng)新的雙重訴求。

關(guān)鍵詞：新文科；舞蹈編導(dǎo)；“藝科融合”

新文科建設(shè)浪潮正深刻重塑人文社科教育的格局，作為國家高等教育改革的重要戰(zhàn)略，其核心在于推動(dòng)人文社科與科技、產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。舞蹈編導(dǎo)，作為藝術(shù)教育與創(chuàng)作的核心領(lǐng)域，其人才培養(yǎng)模式面臨著從傳統(tǒng)技藝傳承向數(shù)字化、智能化、產(chǎn)業(yè)化方向轉(zhuǎn)型的迫切要求。數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作與教育帶來了前所未有的可能，動(dòng)作捕捉、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）等前沿技術(shù)正深刻重塑編舞的思維模式、創(chuàng)作手段與表現(xiàn)形式，智能編舞、虛擬展演等新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，市場對(duì)具備藝術(shù)創(chuàng)造力與技術(shù)應(yīng)用力的復(fù)合型編導(dǎo)人才需求激增。探索“藝科融合”的舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)新路徑，不僅是響應(yīng)國家新文科建設(shè)政策導(dǎo)向的必然選擇，還是解決當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)教育中學(xué)科壁壘森嚴(yán)、數(shù)字化建設(shè)滯后、實(shí)踐應(yīng)用薄弱、區(qū)域發(fā)展失衡等核心困境的關(guān)鍵突破口。本文聚焦“藝科融合”這一核心命題，探討高校如何通過數(shù)字技術(shù)賦能與學(xué)科交叉，對(duì)舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)進(jìn)行“破界”與“重構(gòu)”，回應(yīng)新文科時(shí)代對(duì)藝術(shù)教育提出的深刻命題。

1.邊界之困：舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.1學(xué)科壁壘的剛性阻隔

藝術(shù)與科技院系長期處于資源割裂狀態(tài)。舞蹈專業(yè)固守技藝傳承本位，計(jì)算機(jī)、新媒體等院系則自成體系，缺乏頂層設(shè)計(jì)的跨學(xué)科培養(yǎng)方案支撐。師資協(xié)作更是核心短板，舞蹈教師普遍面臨數(shù)字素養(yǎng)缺失，而技術(shù)教師對(duì)舞蹈藝術(shù)的理解往往流于表層。這種割裂導(dǎo)致課程體系各自為政，即便個(gè)別院校嘗試引入數(shù)字技術(shù)模塊，也多停留在視頻剪輯輔助教學(xué)的淺層應(yīng)用，未能觸及利用技術(shù)革新創(chuàng)作思維與美學(xué)范式的深層融合。根據(jù)調(diào)查研究顯示，大部分地方藝術(shù)院校的跨學(xué)科實(shí)踐仍處于課程模塊簡單疊加階段，甚至還未開展。

1.2數(shù)字化建設(shè)的滯后與碎片化

舞蹈編導(dǎo)課程內(nèi)容更新嚴(yán)重滯后于技術(shù)迭代。動(dòng)作捕捉、虛擬現(xiàn)實(shí)、生成式AI等數(shù)字技術(shù)深刻影響當(dāng)代編創(chuàng)，但這些前沿技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用稀缺。課程結(jié)構(gòu)上，系統(tǒng)性的數(shù)字技術(shù)類課程（如編程基礎(chǔ)、交互設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析）顯著缺失，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力存在先天短板。以上海戲劇學(xué)院為例，此類頭部院校已建成XR虛擬舞臺(tái)實(shí)驗(yàn)室，并開設(shè)智能編舞算法課，地方院校則普遍受困于無設(shè)備、無師資、無項(xiàng)目等困境，連基礎(chǔ)動(dòng)作捕捉設(shè)備都難以保障，區(qū)域鴻溝日益加深。

1.3實(shí)踐應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)需求的深度脫節(jié)

現(xiàn)如今，虛擬演出導(dǎo)演、交互式編舞設(shè)計(jì)師等新興舞蹈編導(dǎo)職業(yè)的誕生，導(dǎo)致傳統(tǒng)舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置，與行業(yè)真實(shí)工作流程及數(shù)字時(shí)代的新崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。高校校企合作多停留在參觀考察層面，只少部分涉及真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)。數(shù)字化創(chuàng)作、智能編舞工具應(yīng)用等高價(jià)值實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)匱乏，學(xué)生難以積累有效經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，仍以傳統(tǒng)舞臺(tái)演出作為絕對(duì)核心考核，對(duì)虛擬演出、數(shù)字交互作品等新型藝術(shù)形式的研究與創(chuàng)作，形成了較嚴(yán)重的規(guī)則壁壘。

1.4藝術(shù)與技術(shù)融合的本體性爭議

理念層面存在顯著分野。保守派強(qiáng)調(diào)舞蹈身體本體的不可替代性，警惕算法過度介入核心創(chuàng)作，擔(dān)憂技術(shù)消解藝術(shù)原創(chuàng)性與人文深度；革新派（如MIT媒體實(shí)驗(yàn)室、中國傳媒大學(xué)）則主張將編程思維、交互設(shè)計(jì)納入編導(dǎo)核心能力譜系，這些爭議直接投射于相關(guān)舞蹈編導(dǎo)培養(yǎng)方案和課程體系的搖擺不定和反復(fù)調(diào)整。這種理念分歧導(dǎo)致高校在舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)上缺乏統(tǒng)一方向，部分院校仍以傳統(tǒng)身體訓(xùn)練為主導(dǎo)，僅將技術(shù)作為輔助工具簡單疊加；另一些院校則過度追求技術(shù)前沿，忽視舞蹈藝術(shù)的本體價(jià)值，造成人才培養(yǎng)的“空心化”現(xiàn)象。

2.破界之法：國內(nèi)外“藝科融合”舞蹈教育的經(jīng)驗(yàn)與鏡鑒

2.1國內(nèi)研究與實(shí)踐

關(guān)于方法論的探索，大部分高校采用“頂層設(shè)計(jì)+基層探索”的路徑，依靠行政力量推動(dòng)跨院系協(xié)同，進(jìn)行聯(lián)合教研與交叉課程建立，但存在形式整合大于實(shí)質(zhì)融合的問題。正在開展數(shù)字技術(shù)舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的藝術(shù)院校，大部分仍處于課程模塊簡單疊加階段。技術(shù)融合多聚焦數(shù)字技術(shù)工具的實(shí)踐應(yīng)用，如動(dòng)作捕捉輔助教學(xué)，在傳統(tǒng)文化數(shù)字化轉(zhuǎn)化（如非遺文化、民族民間舞蹈）中存在符號(hào)化挪用的風(fēng)險(xiǎn)，深層融合機(jī)制欠缺，因此對(duì)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)“藝科融合”的思維重塑和文化再生階段探索不足。目前清華大學(xué)正在開發(fā)“AI編舞系統(tǒng)”輔助創(chuàng)作；中央民族大學(xué)正在開設(shè)“舞蹈與數(shù)字媒體技術(shù)”課程；浙江師范大學(xué)也正在嘗試政校企協(xié)同模式。但整體上，課程碎片化、技術(shù)應(yīng)用表層化問題也依然突出，核心爭議依然圍繞在藝術(shù)本體性與技術(shù)介入上。

2.2國外研究與實(shí)踐

國外高校和藝術(shù)機(jī)構(gòu)，依托市場機(jī)制和學(xué)術(shù)共同體，如MIT媒體實(shí)驗(yàn)室的“反學(xué)科”研究模式，形成了自下而上的創(chuàng)新發(fā)展路徑。斯坦福大學(xué)研發(fā)的舞蹈科技孵化器，則通過實(shí)驗(yàn)室制、校企研發(fā)共同體實(shí)現(xiàn)深度有機(jī)融合。在算法編舞、實(shí)時(shí)交互、可穿戴技術(shù)應(yīng)用上也較為領(lǐng)先，但同樣伴隨對(duì)藝術(shù)純粹性和AI創(chuàng)作技術(shù)邊界與倫理的持續(xù)辯論。但在部分藝術(shù)院團(tuán)，與教育系統(tǒng)不一樣的是，它們還有較大比重的市場和商業(yè)需求。因此，在巴黎歌劇院等藝術(shù)院團(tuán)，也注重傳統(tǒng)藝術(shù)數(shù)字化地傳承，呈現(xiàn)文化與市場的雙重導(dǎo)向，以及商業(yè)化開發(fā)的數(shù)字技術(shù)要求。美國俄亥俄州立大學(xué)的舞蹈科技專業(yè)、德國包豪斯大學(xué)的智能編舞系統(tǒng)也體現(xiàn)了技術(shù)和藝術(shù)的雙向賦能。

2.3啟示與局限

國內(nèi)以政策引領(lǐng)、自上而下推進(jìn)，整合效率高但基層創(chuàng)新動(dòng)力待激發(fā)，對(duì)本土文化數(shù)字化轉(zhuǎn)化，以及藝術(shù)思維與技術(shù)邏輯深度融合的系統(tǒng)性探索不足；國外則以市場驅(qū)動(dòng)、自下而上發(fā)展，學(xué)術(shù)自主性強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用更深，產(chǎn)學(xué)結(jié)合更緊密。伴隨著藝術(shù)領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)的逐漸成熟與深度運(yùn)用，技術(shù)倫理、評(píng)價(jià)滯后、區(qū)域失衡等挑戰(zhàn)，國內(nèi)外對(duì)“藝科融合”舞蹈教育這一新興母題的探索與實(shí)踐，逐步鎖定了跨學(xué)科融合是舞蹈編導(dǎo)教育轉(zhuǎn)型的核心路徑，技術(shù)是革新創(chuàng)作的關(guān)鍵工具，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是共同方向。

3.破局之道：“藝科融合”舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)系統(tǒng)性創(chuàng)新路徑構(gòu)建

3.1打破壁壘：構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同育人體系

從頂層設(shè)計(jì)與組織保障來看，高校院校層面可以成立由舞蹈、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、設(shè)計(jì)等多學(xué)科骨干教師組成的“藝科融合教研中心”或項(xiàng)目管理委員會(huì)，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)與資源調(diào)配。打破院系藩籬，建立常態(tài)化聯(lián)合教研機(jī)制。建立雙軌制培養(yǎng)模式，在保留舞蹈編導(dǎo)專業(yè)核心課程體系的基礎(chǔ)上，平行嵌入數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力模塊，涵蓋動(dòng)作捕捉原理與應(yīng)用、VR/AR編創(chuàng)基礎(chǔ)、編程思維、交互設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體制作等。建立舞蹈數(shù)字技術(shù)項(xiàng)目共創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、課程共建、項(xiàng)目共研，建立藝術(shù)加技術(shù)雙導(dǎo)師制，引進(jìn)跨學(xué)科背景人才或行業(yè)專家，實(shí)現(xiàn)師資融合與能力提升。建立“雙師流動(dòng)站”和常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，提升藝術(shù)教師的數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)教師的藝術(shù)理解力。

3.2課程重構(gòu)：打造“藝術(shù)+科技”融合課程鏈

課程體系以“基礎(chǔ)能力層—數(shù)字思維層—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用層”三級(jí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科技的深度融合。夯實(shí)基礎(chǔ)能力層，在強(qiáng)化舞蹈編導(dǎo)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融入數(shù)字藝術(shù)史論、新媒體藝術(shù)導(dǎo)論等通識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建藝科融合的認(rèn)知底座。深化數(shù)字技術(shù)賦能，通過跨學(xué)科核心課程實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的深度耦合，例如通過智能編舞算法與實(shí)踐，學(xué)習(xí)算法原理，運(yùn)用AI工具輔助動(dòng)作生成以及結(jié)構(gòu)編排與風(fēng)格創(chuàng)新，或者掌握VR/AR、MR技術(shù)進(jìn)行虛擬空間設(shè)計(jì)與沉浸式敘事，結(jié)合傳感器技術(shù)創(chuàng)作交互式舞蹈，進(jìn)行虛擬舞美與交互編創(chuàng)，以及數(shù)字身體與動(dòng)作捕捉分析、數(shù)字影像敘事與舞蹈電影創(chuàng)作等。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)地對(duì)接，以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐為核心，設(shè)置“藝術(shù)+科技”項(xiàng)目工作室和前沿專題工作坊，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的閉環(huán)。

3.3平臺(tái)支撐：虛實(shí)結(jié)合，建設(shè)開放共享的實(shí)踐生態(tài)

圍繞虛實(shí)結(jié)合，開放共享的目標(biāo)，構(gòu)建多層次實(shí)踐平臺(tái)生態(tài)體系。實(shí)體平臺(tái)以“藝科融合”實(shí)驗(yàn)中心為核心，配備動(dòng)作捕捉系統(tǒng)、VR/AR設(shè)備、交互裝置及智能舞臺(tái)模型等硬件設(shè)施，支撐沉浸式創(chuàng)作、實(shí)時(shí)交互實(shí)驗(yàn)與技術(shù)研發(fā)。虛擬平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)云端資源共享庫，借鑒核心院校研發(fā)，區(qū)域聯(lián)盟共享，地方院校輻射的三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式，整合優(yōu)質(zhì)課程資源、民族舞標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作數(shù)據(jù)庫、虛擬實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)典案例庫及開源工具包，打破地域限制，服務(wù)地方院校發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)教平臺(tái)通過校企協(xié)同實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接，與數(shù)字創(chuàng)意企業(yè)、文旅演藝集團(tuán)、科技公司等共建基地，打通創(chuàng)作、孵化與產(chǎn)業(yè)輸出的生態(tài)鏈條。

3.4評(píng)價(jià)革新：多維動(dòng)態(tài)，建立適配融合創(chuàng)新的認(rèn)證體系

構(gòu)建適配“藝術(shù)+科技”融合創(chuàng)新的多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)從單一技藝考核向復(fù)合能力評(píng)估轉(zhuǎn)型。評(píng)價(jià)體系圍繞藝術(shù)性、技術(shù)性、文化性、市場性四個(gè)維度，藝術(shù)性聚焦創(chuàng)意構(gòu)思、舞蹈語言創(chuàng)新與美學(xué)價(jià)值；技術(shù)性強(qiáng)調(diào)數(shù)字工具運(yùn)用熟練度、技術(shù)方案合理性與實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定性；文化性關(guān)注文化內(nèi)涵深度、傳統(tǒng)元素現(xiàn)代表達(dá)及價(jià)值傳達(dá)；市場性則評(píng)估作品完成度、用戶體驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用潛力與社會(huì)傳播效果。成果性評(píng)審以作品設(shè)計(jì)與展示為核心，突破傳統(tǒng)劇場限制，鼓勵(lì)虛擬演出、交互裝置等多元形式呈現(xiàn)。同時(shí)，參考行業(yè)崗位能力要求評(píng)審團(tuán)，邀請(qǐng)校內(nèi)外藝術(shù)專家、技術(shù)專家及行業(yè)資深人士共同組成。

3.5實(shí)施保障：構(gòu)建區(qū)域協(xié)同與持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)化路徑

構(gòu)建核心地區(qū)院校引領(lǐng)地方的區(qū)域性教育聯(lián)盟的分層協(xié)作框架，加強(qiáng)與中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等頭部院校的溝通與交流，聚焦技術(shù)研發(fā)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)框架輸出；通過組建舞蹈科技教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)成員院校間云端課程庫共享、師資互聘、學(xué)分互認(rèn)及經(jīng)驗(yàn)交流。地方院校則依托區(qū)域文化資源和文旅產(chǎn)業(yè)，在聯(lián)盟支持下開發(fā)本土化教學(xué)模塊，服務(wù)地方文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，通過追蹤畢業(yè)生能力發(fā)展檔案，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測與迭代機(jī)制。定期評(píng)估課程目標(biāo)達(dá)成度、平臺(tái)運(yùn)行效率、學(xué)生行業(yè)適應(yīng)力及成果轉(zhuǎn)化率，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容與課程體系。通過跨區(qū)域公開課、組織實(shí)驗(yàn)性作品展演及建設(shè)產(chǎn)學(xué)研示范基地，推動(dòng)“藝科融合”理念與實(shí)踐從精英教育向普惠教育轉(zhuǎn)化。

4.結(jié)語

新文科建設(shè)為舞蹈編導(dǎo)教育注入了強(qiáng)大的改革動(dòng)能，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新表達(dá)開辟了廣闊空間。破解當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)面臨的學(xué)科壁壘、技術(shù)脫節(jié)、實(shí)踐薄弱與區(qū)域失衡等困境，關(guān)鍵在于堅(jiān)定不移地走“藝科融合”之路。這要求我們從頂層機(jī)制設(shè)計(jì)著手，打破院系隔閡，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同育人的制度環(huán)境；以階梯式融合課程為核心，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)思維與科技思維的深度碰撞與共生；依托虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)新探索提供強(qiáng)大支撐；并通過多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)衡量復(fù)合型人才的培養(yǎng)成效。唯有如此，才能有效回應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)舞蹈編導(dǎo)人才的新要求，培養(yǎng)出既深諳舞蹈本體語言、又精通數(shù)字媒介表達(dá)、兼具藝術(shù)想象力與技術(shù)實(shí)現(xiàn)力、并能敏銳對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型編導(dǎo)人才，最終推動(dòng)中國舞蹈藝術(shù)在傳承中創(chuàng)新，在融合中煥發(fā)新的生機(jī)與活力，為建設(shè)文化強(qiáng)國貢獻(xiàn)舞蹈藝術(shù)的智慧與力量。

文章來源：《尚舞》http://00559.cn/w/wy/26862.html